меню

 
ГЛАВНАЯ
 
 
ДО и ПОСЛЕ открытого урока
 
 
СБОРНИК игровых приемов обучения
 
 
Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА
 
 
Для воспитателей ДЕТСКОГО САДА
 
 
Разбор ПОЛЁТОВ
 
 
Сам себе РЕЖИССЁР
 
 
Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха
 
 
КАРТА сайта
 
 
Узел СВЯЗИ
 
http://openlesson.ru/?page_id=9195

«Сколько букв» на уроке фр. (5кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ (большой «круглый стол»)

Приём
«
Сколько букв в непонятном слове» 
на уроке французского
языка в 5а классе

Провела:
Костернова Наталья Александровна,
учитель французского языка

МБОУ «Гимназия № 2»
г. Салават

 

Прозвенел звонок. На моём столе разноцветные карточки, магнитики, ну всё, что могло бы привлечь внимание моих пятиклашек. Но к моему удивлению, ни одного вопроса. Видимо первый день недели утомил их. Я, предвкушая радость детей от нестандартных занятий, как обычно начинаю урок с привычных для ребят вопросов.

Затем последовала моя команда всем выйти к доске. Реакция детей на неожиданное движение последовала незамедлительно. Конечно, они сразу догадались, что будет что-то интересненькое.

Их ждали загадки по тексту: Сколько букв в непонятном слове.  До этого мы много работали с глаголами, определяли их группу, спрягали. Поскольку в любом тексте на иностранном языке всегда встретятся незнакомые или непонятные слова, мне хотелось, чтобы ребята не боялись их.

На этот раз я решила уделить внимание глаголам. И изученным ранее, и глаголам для ребят новым.

Итак, ребята у доски. Работа началась с деления на группы. Им были предложены разноцветные карточки. Каждый ответил на вопрос, какого цвета у него карточка. Я просила дать полный ответ на французском языке (вспомнили цвета!).

Таким образом, ребята с одинаковым цветом карточки объединились в группы и сами организовали рабочие места (сдвинули две парты и расселись вокруг).

 

Всё происходило чётко, организованно, ведь они не новички в этом деле.

Первые посыльные получают задание: дать название своей команде, подобрав к предложенному ранее цвету подходящее существительное, написать название  на цветном листе и закрепить его на доске.

Задание довольно лёгкое, справились быстро. И вот уже разноцветные листы с детскими надписями украшают доску.

Вторые посыльные получают текст, в котором нужно найти все притяжательные прилагательные (недавно изученная и успешно усвоенная тема) и сосчитать их количество. Началось «блуждание по тексту». Справились!  

Ещё бы! Это ведь только разминка!

Третьи посыльные получают уже более серьёзное задание. Нужно найти и сосчитать все глаголы в тексте. Пятиклашки, в буквальном смысле слова, с головой нырнули в текст, им очень хотелось отыскать все глаголы.  

Глядя на их старания, я очень хотела, чтобы ребята увидели  и незнакомые глаголы тоже, пока их нужно внести только в общее количество. Для более быстрого результата самые шустрые схватили карандаши и начали подчёркивать найденные глаголы. Я деликатно вмешалась и попросила этого не делать.

Постепенно группы справились с заданием и вот заветные цифры уже на доске. Но у всех они разные!

Следующее задание состояло в том, чтобы посыльный каждой группы сходил  в гости по часовой стрелке в соседнюю группу и сравнил список глаголов. В результате жарких споров пришли к единому мнению, что глаголов 18!

Очередной посыльный получает задание сосчитать количество глаголов первой группы. Опять уткнулись в тексты, а Катя схватилась за голову (фото прилагается). Но пробыв в такой позе несколько секунд, снова принялась за работу.

На этот раз результаты появились чуть быстрее.

Новый посыльный объясняет очередное полученное задание: сосчитать количество глаголов третьей группы. Цифры на доске и опять разные.

И вдруг Никита, который во время занятия предпочитал больше наблюдать, чем работать, произносит судьбоносную фразу: «А почему количество глаголов первой и третьей группы не совпадает с общим количеством глаголов?» 

Шикарная подсказка, не так ли? Тут самые шустрые представители групп быстро убрали свои прежние результаты и путём нехитрых математических действий представили правильный результат.

Но не всё так просто! Жду очередных посыльных. Теперь ребятам предстояло из правильно сосчитанных глаголов третьей группы найти тот глагол, который им неизвестен, и сосчитать количество букв, из которых он состоит.

Начались горячие споры! Глаголы найдены, количество букв сосчитано, результаты разные. Остаётся выяснить, кто же прав.

Прошу озвучить найденный глагол. Вот тут началось самое интересное! Первая группа нашла глагол, он третьей группы (4 буквы), но ранее изученный, что сразу бросилось в глаза другой группе, которая в свою очередь  всё-таки смогла найти заветный глагол (6 букв).

Каков же результат у оставшейся группы?  Они нашли слово из 5 букв, озвучили его.

Оказалось, что это вовсе не глагол, как потом справедливо заметили представители других групп, хоть это слово было незнакомым, но стояло оно совсем не на том месте, где должен стоять глагол.

Таким образом, путём жарких дискуссий выяснили, сколько же букв в непонятном слове.

для просмотра
нажать на выбранный фото-ярлычок или

 000  000  000  000  000  000  000

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ (большой «круглый стол»)

_________________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Алгебра: «Видимо – невидимо» (9кл)

Сам себе РЕЖИССЁР → МАТЕМАТИКА
Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК

Серпуховский район Московской области
МОУ «Оболенская средняя общеобразовательная школа»

Травина
Ольга Павловна

Теория вероятностей
в «секретном» режиме командного выполнения

с проверкой соседями

и выбором
«динамического поощрения»

в конце урока

Алгебра // 9 кл // 14 чел // март 2014

Тема «Теория вероятностей: Относительная частота случайного события»

Вариация приёма «Видимо-невидимо»

На этом уроке я решила применить приём «Видимо – невидимо». В учебнике по этой теме предлагается довольно большой текст. Этот текст разбила на три части. К каждой части придумала задание для групповой работы с текстом. Приготовила большие листы бумаги (примерно – четверть ватманского листа) и много цветных карандашей.

Урок начался с объединения в группы. Построились по алфавиту последней буквы своего полного имени. Рассчитались на «первый – третий». Первые номера – одна группа, вторые – вторая, третьи – третья.

Команды начали устраивать свои командные места, а ко мне подошли посыльные от команд. Все задания на уроке передавались через сменных посыльных.

Время выполнения задания неизменно и демонстративно контролировалось песочными часами.   


На командном листе записать первые буквы своих имён. Используя эти буквы, придумать название своей команды. Записать на доске первую букву этого названия.
Всё сделать за 2 мин.

Когда на доске появились «Д», «α´» и «а2» ко мне были направлены новые посыльные. Следующее задание по моей задумке иллюстрировало изучаемую тему. Каждому посыльному оно сообщалось втайне от других, чтобы задание становилось «секретом команды».

Выполнять его нужно было на больших листах цветными карандашами. Записи делать так, чтобы слова заняли всё пространство листа. Слова можно писать как угодно: наискосок, змейкой, пересекаясь… Слова не изменять, окончания сохранять.


Из выделенной части текста (у каждой команды своя часть) выписать: первой группе – все имена существительные, второй группе – все глаголы, третьей группе – слова, записанные сразу после запятой.
Сделать за 3 мин.

Такое задание моим деткам встретилось впервые. Им было интересно: в одной группе писали все, в другой – один человек писал, а другие выискивали в учебнике нужные слова.

Один молодой человек сосредоточенно занимался своим телефоном. Но на него не обращали внимания.


Оставить исписанный лист на столе, а всей команде перейти на командное место соседей.
Проверить чужой лист, то есть «раскрыть секрет записи»: 1) понять какие слова выписывали соседи и 2) найти в тексте ту часть, с которой работала проверяемая команда.
Когда «засекреченная» часть будет найдена, нужно проверить точность выполнения задания: выяснить, сколько слов команда нашла и выписала, а сколько пропустила. Эти два числа записать на доске под названием команды, которая выполняла работу.
Сделать всё за 5 мин.
 

Мне показалось, что эта часть урока была самой интересной. (Если в исходном варианте ученики по памяти воспроизводят вязь слов из учебного параграфа, то в нашем варианте нужно было «рассекретить»  и кусок параграфа и содержание задания, а потом проверить точность выполнения. Такие изменения были связаны с тем, что «частота случайного события», выявляемая по ходу выполнения задания, превышала разумный предел для игрового запоминания, зато служила своеобразной иллюстрацией изучаемой темы.)

Притихли все. Читали учебник, искали, сравнивали… Даже занимающийся телефоном заинтересовался…  

Рассекретили! На доске стали появляться записи.

Получилось так, что из трёх две команды выполнили своё «первое секретное задание» очень хорошо. То есть они не пропустили ни одного из нужных слов!


Продолжить заполнение проверенного листа: вписать из угаданной части текста слова, которые соответствуют «самому первому секретному заданию» теперешних проверяющих.
Писать им на чужом листе следует простым карандашом.
Время – 2 минуты.

 
Оставить командный лист на столе, всей команде перейти к соседям (по часовой стрелке). На новом месте найти в тексте ту часть, с которой поработали две предыдущие группы. Выбрать из угаданной части и записать на лист ручкой слова, соответствующие своему 
«самому первому секретному заданию». Сосчитать их и записать это число на доске для своей команды.

Одна команда оказалась очень проворной, справилась с заданиями очень быстро. И к моему сожалению, она некоторое время бездельничала. Я этого не предусмотрела…

Итак, при выполнении этих заданий получилось, что все команды, вооружённые своим «секретным» заданием, поблуждали по всем трём отрывкам, это во-первых. Во-вторых они проверили точность секретных заданий других. То есть каждый отрывок «пропахали» трижды.

В результате на партах появилось три «так и сяк» исписанных листа, которые свидетельствовали о серьёзной, объёмной и тщательно выполненной каждой командой работе. Что по драмо/герменевтике, не могло не отразиться в головах учеников в виде каких-то индивидуальных пониманий «пропаханного текста». Осталось только моим девятиклассникам (да и мне вместе с ними)  выяснить адекватность этих пониманий.

В учебнике по изучаемой теме предложены интересные задачи. Мы воспользовались идеей одной из задач… И класс сочинил свою задачу.

Рассчитали относительную частоту появления буквы «в» в стихотворении. Результаты подсчёта записали на доске. У всех ответы сошлись. То есть проверять не было нужды, потому что само объяснение, изложенное в «обжитом» тексте, во всех трёх командах оказалось понятым адекватно. Надеюсь, что в некоторых особо пытливых головах понимание оказалось с индивидуальным «припуском», хотя до подсчётов и сравнения относительной частоты «секретных заданий» в каждой части учебного текста дело, к сожалению, не дошло…

Осталось всего несколько минут до окончания урока. С посыльными тут же придумали следующую форму «поощрения за работу»: каждая команда вычисляет сумму своих чисел, записанных на доске. Суммы записываются.

А пока команды это выполняли, посыльные выдумали «динамичное завершение урока» – в соответствии с рангом суммы каждая команда получила возможность выбирать один из трёх «заветных фантов» для коллективного выполнения. Одни прыгали, взявшись за руки. Другие  приседали на одной ноге. Третьи – танцевали «под язык», то есть под свой аккомпанемент.  

С урока ушли все с улыбками…

Конечно, учебного времени на драмо/герменевтическую работу с текстом по теме «Относительная частота случайного события» было потрачено достаточно много. Но, я уверена, что не зря!

хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

для просмотра
нажать на выбранный фото-ярлычок  
или 

хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх

Сам себе РЕЖИССЁР → МАТЕМАТИКА
Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК 

___________________________________

Постскриптум: «А вот как получилось у нас…»

Если вы из этого материала узнали о том или ином методическом средстве, способе, приёме, который показался полезным для вашей собственной «режиссуры урока», то не поленитесь, во-первых, поблагодарить автора. А во-вторых, поделиться с остальными посетителями нашего сайта своим рассказом — без каких-то особых прикрас — о том, что же получилось у вас самих, а что нет. Наверняка ваш бесхитростный рассказ рано или поздно, но обязательно пригодится кому-нибудь из учителей, заглядывающих на наш сайт…

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Физика: «Видимо-невидимо» (9кл в малокомпл.шк)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ (большой «круглый стол»)

Талдомский муниципальный район
Московской обл.
МОУ Квашёнковская СОШ

 

Власенко
Марина Александровна

 

Фрагмент урока физики
в 9 классе

с использованием социо/игрового приёма
«Видимо-невидимо»


фрагмент рисунка нидерландского художника-графика 
Маурица Корнелиса ЭШЕРА (1898-1972) 

Физика.  Тема : «Работа и мощность электрического тока»
§50-51 в разделе «Электрические явления» (учебник: Пёрышкин А.В. Физика: 8 класс)

Основной текст 50,51 параграфов занимает три страницы (118-120 по изд.: М.:Дрофа, 2009)

9 кл (6 учеников)

Приём обучения: «Видимо-невидимо»

 ◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

Тема  не совсем простая, и в классе есть слабые ученики. Решила текст разбить на две части (1 часть – «работа», 2-я – «мощность»).

Делим класс на две группы (в классе всего 6 учеников) самым простым способом, рассчитавшись на первый-второй.

Ставим перед учащимися задачу: выбрать из текста ТРИ трудных слова (или словосочетания) по любому признаку – произношение, терминология, правописание, и т.д.

Список слов, которые выписали команды у себя на листочках:

1 ком   2 ком

клеммы

КПД

электродвигатель

прошедший

кулон

напряжение

Затем обе команды добавили к своему списку по два самых простых слова:

1 комсчётчик, ампер

2 комток, цепь

После этого, команды размещают свои слова на листе бумаги. Располагать слова можно как угодно (изменять размер букв, чтобы слова переплетались как в кроссвордах,…)

На всё это ушло две минуты.

Далее участники поменялись листами. Запомнили слова (в течении 15 сек). Вернули листы. И начали копировать по памяти пять слов (их расположение, «с  фотографической точностью). (3 минуты).

Когда команды выполнили задание, начинается сверка с исходным листочком (1), и с текстом параграфа(2).

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

На мой взгляд, ребята с интересом отнеслись к выполнению этого задания, и смогли осмысленно погрузиться в текст учебника.

В конце урока я попросила ребят оценить новую форму работы. Их мнение прилагается.

   Мне понравилось,
т.к. мы развивали
свою память. Я думаю, что это занятие надо проводить каждый урок потому, что  это будет развивать нашу память
  Мне понравилось.
нравилось.
Это интересно и увлекательно. Больше понимаем,
всё очень быстро запоминается (Кикот)
 
   Это упражнение понравилось в том, что развивало память (Воробьёв С.)    Мне понравилось, это развивает  память, и это очень весело (Алимнеева Т.)    Не очень понра-
вилось, потому что я
не запомнил больше от незнакомых слов, не раскрыл их смысл, по-моему легче спросить у учителя (Мурзаев)
   Мне всё понравилось, т.к. мы не напрягались на уроке и это развивало нашу зрительную память (Бачурин)

 

 ◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ (большой «круглый стол»)

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

«КЛАВИАТУРА» на математике (3кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ (большой «круглый стол»)

Талдомский муниципальный район Московской области

Солодовникова
Дина Юрьевна
учитель начальных классов
МОУ «Квашёнковская СОШ»

Клавиатура

(«Пишущая машинка»)

исходный вариант [открыть в нов. вкладке]
см. в СБОРНИКЕ игровых приемов, средств
и способов обучения
 → Раздел 1: Социо-игровое ПРИОБЩЕНИЕ к делу

хохохохохохохохохохохохохохохохохох

На уроке математики в 3 классе на  II  этапе урока (Устный счёт) проводилась игра «Клавиатура».

Учитель заранее подготовил карточки с цифрами 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
И знаки +,-, =.

Всего 13. Учащихся в классе тоже было 13.  Поэтому никто не оставался без внимания. 

Карточки положили перед собой. Для команды «пробел» договорились вставать и хлопать, а для команды «delete» − топать ногами, сидя на месте.

Посыльный раздал все карточки.

На доске были записаны примеры;

15+8-3      26-7+2      49-7-0      63+8+15

Началась игра.

Учитель хлопал – дети смотрели на доску и выполняли команды (1 – вставал и садился ученик у которого цифра один, и т.д.).

Сложнее было тому, кто вставал после знака «равно», т.к. ему нужно было не просто встать, копируя знак, а сосчитать результат примера.

Один ученик (второгодник), у него была карточка =,  постоянно вставал вместе с кем-то. Приходилось всё стирать и печатать заново.

Сначала это всех забавляло. Но когда всем надоело начинать всё сначала, все ребята стали выказывать своё недовольство.

В итоге решили (сами ребята) дать ему карточку 0.  И тогда работа пошла быстрее. А вообще игра всем понравилась.

Игру проводили ещё раз на следующем уроке, но уже без карточек.

Ребята сами распределили между собой «роли». Так как учеников стало 15, решили добавить знаки «умножить»  и «разделить».

Примеры придумывали сами ребята. Игра проходила весело, задорно. Каждый чувствовал себя героем!

Проводила игру:
Солодовникова Дина Юрьевна
учитель начальных классов
МОУ Квашёнковской СОШ

 хохохохохохохохохохохохохохохохохох

Записано со слов Солодовниковой Алёны (13 лет):
«На уроке в 3 классе проводили игру «Клавиатура». Детям раздали карточки, на которых были написаны цифры- от 1 до 9 и знаки «минус»; «плюс»; «равно». На доске  написали примеры, например: 45-5+0. Для команды «пробел» — договорились вставать и хлопать, а для команды «delete»- топать ногами сидя на месте.
Игра началась, учитель хлопает, а ученик у которого цифра 4 — встает и садится. Следующие должны делать точно так же, смотря у кого какая цифра или знак соответствуют очереди примера.
У одного мальчика была карточка, на которой  был знак «=», и он все время вставал вместе с кем-нибудь, и поэтому приходилось стирать примеры и печатать все заново.  Сначала это всех забавляло, но вскоре ребятам надоело начинать все заново, и они решили дать этому мальчику карточку с цифрой «0».
Игра пошла намного  быстрее».

 хохохохохохохохохохохохохохохохохох

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ (большой «круглый стол»)

.

_________________________________________________

.

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).
___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Хоккей в селе ДАВЫДОВО

Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → КИНОтеатр
Сам себе РЕЖИССЁР → ФИЗКУЛЬТУРА 
Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Дом ЛИТЕРАТУРНОГО творчества → «Диванная» для СОЧИНИТЕЛЕЙ

Детский центр развития  при православной общине «Преображение»
храма Владимирской иконы Божьей Матери
в селе Давыдово
(Ярославская обл., Борисоглебский р-он)

.


Замбржицкий 
А.В.
преподаватель физвоспитания

Как вырастить
в селе

настоящих хоккеистов?

Взять лопату и расчистить на пруду лёд 

Если вы меня спросите, как же это у нас в Давыдово появился хоккей, то я, не задумываясь, отвечу:

– Очень просто. Я взял лопату и расчистил лёд на пруду перед батюшкиным домом.  И этого оказалось достаточно.

Но вообще-то я тогда не думал, что буду тренировать сельских мальчишек. И каток расчистил я для своего сына Федора. Ведь, когда мы ещё жили в Москве, то отдали его «на хоккей». И он год тренировался в «Центре». А потом, когда ему исполнилось 6 лет, мы переехали в Давыдово.

И очень я расстраивался, что ему из-за переезда пришлось бросить тренировки. А жена моя Аня и говорит:

– Иди сам с ним на пруд, и занимайтесь там.

Так всё и началось. Глядя на моего Федьку, на пруд пришли наши деревенские пацаны: братья Бажулины, Дима Щербаков.

У Яны Антоновой нашли ещё 2 пары коньков. И они втроём начали кататься по очереди.

А к Новому Году я привёз из Москвы первую партию клюшек. И процесс с тех пор уже не останавливался.

Провели первый Рождественский турнир, и с тех пор он стал у нас ежегодным.  Иногда в турнире участвует кто-то из гостей, что приезжают к нам в деревню на Рождество. Но большую часть времени, конечно, мы играем между собой.

Скачать из интернета учебные видео

Хотя первый раз на лёд команда вышла зимой 2008/2009 года, но днём рождения команды села Давыдово считается 5 февраля 2011. Именно тогда мы впервые сыграли с другой командой.

Поясню, что большинство наших детей учатся в селе Ивановское. Вот я и познакомился с воспитателем Ивановской общеобразовательной школы. Согласовали дату. И поехали на свой первый выездной матч.

До этого два года только тренировались и  играли сами с собой. В первом сезоне вообще была всего одна тренировка. Дело в том, что я ещё полтора года оставался в Москве и приезжал в Давыдово к семье только на выходные. Поэтому мальчишки рубились на катке без меня.

Регулярные тренировки – дважды в неделю – начались с января 2010, когда я окончательно перебрался в Давыдово. В том сезоне мы даже специально три дня выделили. Два тренировочных и по воскресеньям – чисто «игровой» день у нас был.

На тренировках ребята выполняли какие-то упражнения. Работали над катанием, дриблинг, всего понемногу.

Сам-то я раньше в хоккей ни разу не играл. И вообще до 2007 года считал, что не умею стоять на коньках и никогда не смогу кататься. А когда сына в Москве повёл тренироваться, то я попросил у знакомого коньки. Для себя. Попробовать.

Попробовал. За три дня научился кататься спиной вперед. Так потихоньку и втянулся.

В Давыдово накачал из интернета учебных видео и книг по хоккею. Вместе с мальчишками на компьютере в нашей приходской редакции сидели и смотрели эти ролики.

Запоминали упражнения. Потом на льду пытались повторить. Что-то получается, что-то нет. Иногда мальчишки быстрее осваивают упражнение, чем я. Как говорил Гоголь «уча других, также учишься».

Так мы друг у друга теперь подсматриваем какие-то движения и ухватки. В почти сорок лет соревноваться в скорости с подростками мне тяжеловато. Тем более что какие-то элементы в катании я просто не могу повторить из-за старых травм. Приходится активнее работать клюшкой, какие-то финты специально разучивать.

Ну и тактически я посильнее, конечно. Тут мне мое баскетбольное прошлое помогает.

Продолжать учиться у более молодых

Я в баскетбол начал играть по спортивным меркам поздно. Но в институтской команде успел поиграть немного.

А когда ходил на матчи баскетбольного ЦСКА, то часто видел в гостевой ложе нашего знаменитого хоккейного тренера Виктора Васильевича Тихонова. Он сидел и записывал в блокнот или тетрадку те ходы, что ему показались интересными на площадке.

Только вдумайтесь: человек, который выиграл в мировом хоккее всё, что только можно, 8 мировых первенств, 3 Олимпиады… Ему уже было за 70, он уже и не тренировал, но продолжал учиться у более молодых тренеров. К тому же из другого вида спорта! Очень меня это потрясло тогда.

И действительно баскетбол очень похож на хоккей. Количество игроков в поле одинаковое. Поэтому комбинации похожие и расстановка на площадке такая же. Вот я и стараюсь не сдаваться, осваивать и узнавать, живя здесь в Давыдово, что же новенького появилось на льду.

Но вернёмся к первому матчу. Мы тогда выиграли 4:0. То есть всухую. Дело в том, что «Ивановские» были моложе нас. Не в плане возраста игроков, а по опыту. У них как раз тогда только зародилось хоккейное движение, а мы уже худо-бедно два года шайбу гоняли. Соперники же и на коньках держались похуже и клюшки у них были не по размеру. 

К тому же в Ивановском поле «нестандартное». Очень узкое. Из-за этого игра получилась там вязкой, с обилием силовой борьбы.

Хотя наши и лучше катались, с шайбой получше работали, но когда раскатиться негде… В толкучке нет пользы от скорости… От нашего преимущества мало что осталось. Так что в тот раз мы брали в основном своей дисциплиной.

Ответственностью вправить мозги

Тогда-то я и понял, что команда у нас есть. Что я не просто кучу пацанов собрал и привёз. Видимо, ответственность вправила им мозги. Потому что на тренировках все хотят быть нападающими. Каждый видит себя на белом коне, впереди. Никто не хочет играть сзади. И уж тем более, в воротах.

А приехали играть с другими – сразу все слушаются. Достаточно один раз сказать и тот, кто только и делал, что ныл на каждой тренировке, сразу всё понимает. И делает, так как ему сказано, а не так как он хочет. Я был приятно удивлен.

С тех пор «Ивановские» у нас – постоянный партнёр. Иногда и тренируемся вместе. То мы к ним приедем, то они несколько человек в Давыдово привезут.

В этом году уже было – две товарищеских встречи. Сначала дома мы их разгромили 15:3. Соперники не смогли выставить свой самый сильный состав. И наше поле нам помогло. Наша площадка раза в два шире, чем у них, при одинаковой длине. Поэтому у себя дома мы просто их «разорвали».

А когда приехали с ответным визитом, то еле ноги унесли, что называется. 20:20 был счет.

В этот раз они мобилизовали всех своих сильных игроков. К тому же узкая площадка. Очень силовой хоккей получился.

А наши к такому не привыкли. Мы любим раскатиться, обвести соперника и завезти шайбу в ворота. А тут негде объехать. Тут надо продавливать, толкаться.  Только вперед. Бокового маневра почти нет. И времени нет, чтобы подумать. Только шайбу получил, а тебя уже соперник зажимает.

Поначалу-то вообще проигрывали. Потом счёт сумели сравнять. Даже вперед вышли, но счёт всё-таки не удержали…

Получить щелчок по самолюбию

Расстроились ли мы тогда, что выиграть не сумели? Я – нет. Чего расстраиваться? Ну, если сходятся в игре мой Федька, который по возрасту должен учиться в пятом классе, против ученика из десятого или одиннадцатого…

На свободном льду у нашего всегда есть преимущество. Сфинтит, обведёт и уедет. Я уверен. Потому что катание и владение клюшкой у него лучше.

А в силовой борьбе понятно у кого будет больше шансов. И чего тут расстраиваться? Что наши вырасти не успели? Я считаю, что очень хорошо поиграли. Щелчок по самолюбию получили. А то, как я ни говорил, что в Ивановском будет совсем другая игра, не такая как дома, всё равно у каждого в голове мысль была, что сейчас «на одном коньке» всех обыграем.

Плюс к этому вскрылись тактические недочёты. В защите много огрехов.

Нам половину шайб забили с добивания. Бросок издали, наш вратарь отбивает, а перед ним на «пятачке» уже чужой игрок.

А наша защита прохлопала. Быстрее надо решения принимать и реагировать. Так что никаких обид, наоборот, большое спасибо «ивановским». Ясно стало, над чем нам работать надо.

Так что мы у них учимся, они у нас. Мастерство-то ведь быстрее прибавляется, когда против сильного соперника играешь. Они за эти четыре года в катании добавили и клюшкой лучше работать стали.

Так что, думаю, с каждым годом все интереснее игра будет становиться. Настоящий «деревенский хоккей» в спорте появится.

 А почему в деревне не быть хоккею? И кто такие «настоящие» хоккеисты? Те, которые получают по несколько миллионов долларов в год? Забивают по пятьдесят голов в НХЛ, а на Олимпиаде с трудом заталкивают один?

Считаю, что настоящий хоккеист – тот, кто любит хоккей. Кто ложится под бросок безо всякой защиты, как делают мои пацаны.

Заставить подростковую зависть поумнеть

Понятно, что я не воспитаю на нашем пруду нового Харламова, Буре или Дацюка. И я себе такую цель не ставлю. Моя нынешняя задача – популяризация хоккея и создание самого главного нижнего хоккейного уровня в стране. Вот  так скромненько.

Ведь чем выше будет общий уровень этого вида спорта, тем больше будет появляться гениев и «звезд». Не из воздуха же они возьмутся к очередной Олимпиаде. Можно завидовать Канаде и их очередной победе. Только зависть должна быть умная.

Вдумайтесь: в одной канадской провинции Онтарио больше крытых катков, чем во всей нашей стране. Больше не удивляют их успехи в мировом хоккее? Неспроста ведь все постоянно говорят, что канадцы могут насобирать у себя  ещё 3-4 сборных команды. И все эти канадские сборные будут бороться за медали.  Потому что общий уровень хоккея высок.

И многие канадские звёзды начинали играть на улице, на пруду, а уже потом их замечали и приводили на площадку. А у нас ближайшие крытые катки в Ярославле и Переславле. До любого из них 100 км. Так что наш вариант – уличный хоккей. В Угличе, например, есть детская команда, которая играет на уличной коробке. Участвуют в областных соревнованиях.

Поучаствовать в этих соревнованиях и мы бы хотели, но тут одного желания мало. Нужны игроки. Нас же не так много.

По списку у меня в команде 13 человек. Одна девочка и двенадцать мальчиков. Возраст – от 1998 до 2006 года рождения. Из них костяк – пять или шесть человек (они в составе с самого начала). А остальные – пока непонятно.

Вот, к примеру, появился у нас в приходском приюте новый мальчик. Начал с нами заниматься. Пусть он даже в той же возрастной группе, но если он раньше не стоял на коньках, то надо пару лет, чтобы можно его было выпускать на лед в серьезной игре. А на следующий год у него изменились семейные обстоятельства. И он больше не живет в нашем приюте, а уехал домой.

Вот когда приют наш разрастётся человек до 15-20, тогда с комплектованием будет проще. Тогда можно будет задачи посерьёзней рассматривать. А пока у нас основа команды это только местные жители.

И даже тут проблемы есть. Не на всех можно положиться. Как я могу рассчитывать на игрока, который за весь сезон пришел только на одну тренировку? То забыл, то неохота, то вообще в гости уехал.

Обеспечить неподъёмную экипировку
и о далёких перспективах не забывать

Проскакивала мысль объединиться с «ивановскими». Но тут возникает другая проблема. Допустим, объединились мы, хотим на соревнованиях выступать – нужна экипировка. А это немалые средства.

При деревенском уровне заработков сумма на экипировку просто неподъемная. Когда в 2007 году мы отдавали сына тренироваться в Москве, комплект амуниции на него, пятилетнего,  получался больше половины моей тогдашней московской зарплаты.

Цены с тех пор только повысились. Я-то для себя купил с рук полный комплект. Нашёл по интернету. Но у меня ситуация проще, я уже не расту. Только если в ширину. Поэтому и играю шесть лет в одном. А дети растут. Вот и приходится каждый год обновлять гардеробчик.

Покупаю ему новые наколенники и налокотники, а предыдущие переходят племяннику, который помладше. С этого года еще дочка моя заинтересовалась хоккеем. Хорошо, она у нас миниатюрная, ей самый первый комплект от брата старшего всё ещё подходит.

Вратарский комплект тоже по интернету купил. Подержанный. Дешево отдавали. Но он на 6-7 летнего. Так что пока лежит в запасе. Мы поэтому и играем без сильных бросков по воротам, что бережём соперника.

А коньки и клюшки добрые люди дарят. Вот и в этом году тоже недавно подарили несколько пар коньков и клюшки.

А что-то сами покупаем. На днях купили тренажеры для тренировок «на земле». Кусок искусственного льда. Доска для скольжения. Балансировочный диск.

Часть оборудования уже используем. Теперь можем тренировать дриблинг, пас, броски и катание даже летом в спортзале. Или в непогоду. В метель-то особо не поиграешь на пруду. А в спортзале когда отопление сделаем, – тренируйся, пожалуйста. Новый сезон мы теперь можем с ноября начинать.

Так что обрастаем инвентарём и формируем вокруг себя хоккейную среду. «Коробку» хоккейную тоже планируем сделать со временем.

А лет через пять-шесть основа нынешней команды вырастет и будет у нас взрослый состав. Они женятся, дети у них появятся. Думаю, команда наша только увеличиваться и крепнуть будет.

Может лет через пятьдесят у нас в селе Давыдово будет свой крытый каток. И отличный тренер. Кто знает?!

Но вот если мы сейчас не будем ходить с мальчишками на пруд, не будем его расчищать и тренироваться, то тогда всего этого уж точно не будет.

 

хохохохохохохохохохохохохохохохохох

Давыдово: ХОККЕЙ // 03.01.2014
для просмотра
нажать на выбранный ярлычок или

хохохохохохохохохохохохохохохохохох

Сельский ХОККЕЙНЫЙ ТУРНИР // 08.01.2014
для просмотра
нажать на выбранный ярлычок или

хохохохохохохохохохохохохохохохохох

ХОККЕЙ: Давыдово-Ивановское // 12.02.2014 
для просмотра
нажать на выбранный ярлычок или

хохохохохохохохохохохохохохохохохох

 ХОККЕЙ: Ивановское-Давыдово // 02.03.2014
для просмотра
нажать на выбранный ярлычок или

хохохохохохохохохохохохохохохохохох

Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → КИНОтеатр
Сам себе РЕЖИССЁР → ФИЗКУЛЬТУРА 
Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Дом ЛИТЕРАТУРНОГО творчества → «Диванная» для СОЧИНИТЕЛЕЙ

____________________________________________

Постскриптум: «А вот как получилось у нас…»

Если вы из этого материала узнали о том или ином методическом средстве, способе, приёме, который показался полезным для вашей собственной «режиссуры урока», то не поленитесь, во-первых, поблагодарить автора. А во-вторых, поделиться с остальными посетителями нашего сайта своим рассказом — без каких-то особых прикрас — о том, что же получилось у вас самих, а что нет. Наверняка ваш бесхитростный рассказ рано или поздно, но обязательно пригодится кому-нибудь из учителей, заглядывающих на наш сайт…

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

«Квадр. уравнения» с ИГРОВЫМИ приёмами обучения (8кл)

Сам себе РЕЖИССЁР → МАТЕМАТИКА
Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК

Серпуховский район Московской области
МОУ «Оболенская средняя общеобразовательная школа»

Ольга
Павловна
ТРАВИНА

«Решение квадратных уравнений»
в активно-двигательном режиме обучения   

 алгебра // 8 кл //12 чел. // янв. 2014 

…проигравшим пришлось, пятясь задом, прыгать на одной ножке от стены к окну…

При подготовке к очередному уроку подобрала три плотные цветные  обложки от исписанных тетрадей по математике. На обратной стороне каждой крупно написала фломастером  формулу дискриминанта квадратного уравнения и разрезала каждую карточку на четыре части.

На уроке все части перевернула картинками наверх и перемешала. Каждый из учеников вытягивал по  одной части и искал свою команду, объединяясь с теми, кому достались части, необходимые для составления целой картинки. 

Так у нас образовалось три команды. Команды выбрали себе место, всё приготовили и спокойно уселись.

Все задания для дальнейшей работы я давала через сменных посыльных, которых каждая команда выбирала самостоятельно и каждый раз – новых. Так что в течение урока  всем пришлось  походить и  не один раз!

 Первое задание 
Вспомнить слово, которое ассоциируется с написанной формулой, найти это слово в учебнике, записать его в своих тетрадях, а под ним формулу, изображённую на своих карточках.

 Второе задание 
В течение трёх минут составить как можно больше слов из букв слова «дискриминант». Работу выполнять на своём командном листе.

По сигналу все рабочие группы свою работу (см. «Составь слово») закончили.  Потом передали свои командные листы в соседнюю группу.

Начали поочерёдно читать придуманные слова (по одному слову с листа).

Первой читала та группа, у кого в руках оказался лист с самым большим числом придуманных слов. В записях, конечно, встречались одни и те же слова, которые при проверке не засчитывались.

Та команда, которая придумала слов меньше, чем остальные, получила штрафной балл. Этот балл записали на доске. Командные листки вернули хозяевам.

 Третье задание 
Посчитать буквы и  математические символы, которые используются для записи формулы дискриминанта. Обыкновенный листок «в клеточку» разорвать на такое же количество кусочков – прямоугольничков. На каждом прямоугольнике написать по одной букве или по одному символу. Сложить из кусочков формулу.

 Четвёртое задание 
Свои листочки перемешать, перейти на соседнее командное место и там сложить формулу.

Было интересно всем и всё: как бумажки рвали, как складывали, как всё перемешивали, как проверяли других…

Очень отрадно, что все команды увлечённо и самостоятельно справились с этой работой.

 

А потом  искали в учебнике формулы корней квадратного уравнения. Тренировались в решении квадратных уравнений.

Через некоторое время выбрали в группе «самого–самого». Все, конечно, подумали, что этому человеку придётся решать уравнения. Но ему нужно было только выбрать карточку с уравнением для своей группы (уравнения были записаны на отдельных листочках).

А выходить к доске для решения уравнения уже пришлось не самым сильным. И все очень переживали за них.

Решали на доске. Договорились так: «болеть за своих» стоя, если будет ошибка – всей группе надо сесть. Вот решающие у доски всё время и крутили своими головами…

Двое решили верно. А третьему работнику помогали «всем миром».

Потом собрались посыльные, которые обсудили штрафные санкции для проигравших.

Придумали вот что: два раза всей команде пропрыгать, пятясь задом, на одной ноге от стены к окну.  Выполняли «наказание» азартно и под дружный хохот зрителей и самих проигравших.

Вспомнили о штрафном балле, который записывали на доске в начале урока. Этим штрафникам тоже придумали штраф – они несколько раз приседали.

Вот так мы  в «активном двигательном режиме» учились решать квадратные уравнения!

Сам себе РЕЖИССЁР → МАТЕМАТИКА
Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК

___________________________________

Постскриптум: «А вот как получилось у нас…»

Если вы из этого материала узнали о том или ином методическом средстве, способе, приёме, который показался полезным для вашей собственной «режиссуры урока», то не поленитесь, во-первых, поблагодарить автора. А во-вторых, поделиться с остальными посетителями нашего сайта своим рассказом — без каких-то особых прикрас — о том, что же получилось у вас самих, а что нет. Наверняка ваш бесхитростный рассказ рано или поздно, но обязательно пригодится кому-нибудь из учителей, заглядывающих на наш сайт…

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Диктант на ДРУЖБУ по математике (4кл)

Разбор ПОЛЁТОВ → Рассказы СТУДЕНТОВ, аспирантов и стажёров…

Печина
Анна Владимировна

репетитор математики,
3 курс мех-матем. факультета МГУ
им. М.В. Ломоносова

Первый опыт
проведения

«Диктанта
на дружбу
»

в математическом кружке
с четвероклассниками

Здравствуйте, Вячеслав Михайлович!

Меня зовут Аня, я увлеклась идеями «режиссуры урока». Вот, посылаю рассказ о первой попытке построить урок по-новому.

Я веду кружок математики в 3 и в 4 классе. Очень долго пыталась придумать, как сделать свои уроки менее формальными и более живыми. Дело в том, что к 6-7 уроку дети уже просто не могут сидеть спокойно. С первого знакомства с вашими идеями  поняла – это то, что нужно.

На ближайший урок были запланированы контрольные. Решила, что контрольную на факультативе в 4 классе можно точно заменить игрой. Тема была «Чётность».

Сначала мы убрали рюкзаки, чтобы они не мешали перемещаться. Четвероклассники заинтриговались. Потом каждый написал на доске, насколько, как ему кажется, он понял тему по шкале от 1 до 10.

У этого задания было несколько целей. Во-первых, мне было интересно. Во-вторых, в конце занятия я хотела предложить им ещё раз оценить своё понимание темы, уже на основе решения задач, и обвести оценки на доске – круг, если получалось лучше, чем написал; квадрат, если примерно также и треугольник, если хуже. Детям писать на доске понравилось (даже обошлось без «жертв»).

Затем все ученики ходили по классу и слушали следующее задание.

Надо было вспомнить свой день рождения. И сесть на первый вариант, если он в нечётный день. И на второй, если в чётный. Но нельзя было садиться на своё место.

На удивление они не садились, кто с кем дружит. А просто занимали ближайшее свободное место. И в итоге хорошо перемешались.

Проверили друг у друга правильность «рассадки». И рассказали соседу по парте, где именно на доске нарисована оценка.

Потом все «парты» объединились с какой-то «не соседней». И сели по четвёркам.

После рассадки по вариантам некоторые сидели одни, но в четвёрки прекрасно расселись без моей помощи.

Четвёрки направили посыльных. Они запоминали задачи, приносили в команду, и все вместе решали и записывали (по сценарию «диктанта на дружбу»). В заданиях, где было много числовых данных, числа выписывались на доске.

В роли посыльных успели поучаствовать все. Не во всех командах работа шла хорошо и слаженно. Но большинство очень старалось.

Последнее задание я решила прикрепить на доску, и один услужливый мальчик стёр половину чисел на доске. Поэтому мои планы по повторной оценке («проверка судей») пришлось отменить. Для учеников так и осталось загадкой зачем же мы писали числа.

У меня плохо получилось следить за временем, поэтому проверить толком мы ничего не успели. Но всем всё равно понравилось.

 Разбор ПОЛЁТОВ → Рассказы СТУДЕНТОВ, аспирантов и стажёров…

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Построение ПОЛУКРУГОМ (3кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

Печина
Анна Владимировна

репетитор математики,
3 курс мех-матем. факультета МГУ
им. М.В. Ломоносова

Хождение по мукам или
«Очень раздумываю, стоит ли экспериментировать»

О двух пробах
и дальнейших планах осуществить
«построение в полукруг» на уроке
математики в 3 классе

Christian Schussele// Boys Playing Soldiers// 1853

В третьем классе, где я веду «кружок математики», запланировала оставить половину урока на «поиграть». Детей было почти 30 человек. С большим трудом начали строиться в полукруг  по дням рождения. Полукруг быстро распался и ничего сделать не успели.

Вечером я перечитала материалы сайта и решила, что вся проблема была в том, что я не ограничила время.

Через неделю опять запланировала игру. Вначале четвероклассники снова попытались построиться в полукруг по первой букве фамилии за 40 секунд. Началась давка и паника.

Пострадали девочка и мальчик. Конфликт на время замяли. Во время, конечно, уложиться не удалось.

Снимаю первый вариант и произношу (в виде игрового наказания) новое условие – построиться по первой букве имени. (Надо сказать, что ещё в начале задания мы обнаружили, что в классе на стене висит крупно напечатанный алфавит, поэтому было несложно).

Тут  обиженная девочка решила поругаться на своего обидчика. Тот решил поругаться на толкнувшего его человека. Работа встала. Все с интересом наблюдали за спором…

Попробовала сделать «Кто меня слышит». Сначала количество тех, кто меня слышал не превысило 5 человек. Но на пятой фразе зашла классная руководительница, по совместительству мама обиженной девочки, и всё совсем пришлось прекратить…

Очень раздумываю, стоит ли экспериментировать ещё. Мне кажется, что это неправильно, что дети не могут встать в полукруг. В следующий раз попробую устроить это задание как соревнованием между рядами. Будем засчитывать время за которое построились и +10 штрафных секунд за каждого «раненого».

На команды это нам, конечно, не поможет «разделиться», но хотя бы в круг научимся вставать.

Не уверенна, что мой рассказ полезный или интересный. Но раз просили написать, то пишу.

Печина Анна 

PS: Вячеслав Михайлович, спасибо вам большое за ваши идеи. Очень хочется научиться также

.

_________________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

КОММЕНТАРИЙ к уроку русск.яз (5кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ (большой «круглый стол»)

Вера Тарасенко

КОММЕНТАРИЙ к уроку русского языка в 5 классе, проведённого Валентиной  Васильевной
Савкиной, учителем русского яз. и литературы Тальской ООШ Тайшетского района Иркутской обл.


Урок – путешествие по лесным полянкам (повторение по теме «Орфограммы морфемики»)

Валентина Васильевна, большое спасибо Вам за описание урока (файл в формате PDF загрузить и открыть), интересно было читать и я взяла из урока кое-что для себя.
У меня для Вас есть несколько советов.

В социо/игровом стиле обучения есть несколько правил и постулатов, одним из которых является работа в малых группах. На лесной опушке у ромашек каждый отрывал лепесточек и отвечал на вопрос. Тут лучше применить прием с посыльными от малых групп – выбирается ученик от группы, который идет за вопросом и приносит в группу, и уже вся группа отвечает на вопрос, причем докладывает другим группам.
Понравился момент, что другие ученики могут комментировать ответ, дополнять и исправлять, важно, что не учитель.

Наблюдательная полянка: исправление ошибок на карточке – интересное задание, которое я вязла бы себе в копилочку. Но проверяете ошибки Вы сами (как я поняла). А можно сделать как в «Диктанте на дружбу» (оценка работы группы и оценка работы судей, также там есть немного про посыльных).

Закрепительная полянка: идет работа с текстом. И первое задание – прочитать и озаглавить, после – выписать некоторые слова. Лучше было бы «блуждать по тексту».
Можно не выписывать слова, а подсчитать их количество. И каждая команда записала бы на доске результат.

Не совсем понятно, двигались ли ученики во время урока (полянки были нарисованы на доске, как я поняла), кроме как во время физкультурной и грамматической зарядок.
Последняя мне понравилась. Я как-то и не думала, что можно такую проверку устроить вместе с разминкой.

В дальнейшем, хотелось бы еще описание эмоций учеников. И поподробнее об их действиях. Хотя бы для большей наглядности тем, кто учится на ваших примерах :−)

Вера Тарасенко

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ (большой «круглый стол»)

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Диафильмы для тренировки детей в ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ

Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Изба-ЧИТАЛЬНЯ

 Вячеслав Букатов 

О возможной роли диафильмов в оттачивании детьми 

ТЕХНИКИ своего ЧТЕНИЯ

Тренировке механизма чтения очень хорошо помогает индивидуальный и групповой просмотр диафильмов. Если раньше их было пруд-пруди – и для любого возраста, и любого объёма и по любой тематике, то и сейчас, оказывается, что в Интернете можно найти несколько довольно больших библиотек, в списках которых значатся электронные копии диафильмов, выпущенных и в 50-тых годах и в 80-ых.
Тексты в диафильмах могут быть и стихотворными и прозаическими, а жанры – от народных сказок до «современной фантастики». Если на нашем сайте ОТКРЫТЫЙ УРОК представлено всего-то каких-то четыре диафильма, то в отделе диафильмов сайта Сказочной библиотеки Хобобо [www.hobobo.ru]  их более 400 (и коллекция постоянно продолжает пополняться).

Диафильмы хороши тем, что в них как правило сами тексты на экране занимают мало место, буквы крупные. (Правда, в некоторых диафильмах встречается досадный брак – размытость резкости, что особо заметно в начертании букв).
Если раньше диафильмы проецировали на стену, и нужна была темнота, то диафильмы, скаченные из Интернета, сегодня можно легко просматривать и на планшетниках, и на айпадах. Отметим, что на сенсорных экранах кадры диафильмов удобно перелистываются размашистым движением указательного пальца по экрану, что обычно доставляет детям особый восторг.

Помнится, что моя внучка, когда училась в 1-м классе, то любила читать диафильмы своему младшему братику, который не хуже преданной собаки в финской библиотеке (открыть в новой вкладке) беспрекословно внимал её чтению. И очень любил, когда по интонации поняв, что подпись к картинке уже дочитана до конца, он собственноручно «переворачивал страничку», открывая на экране кадр со следующим рисунком. 

 Букатов Вячеслав

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

Сергей Михалков
ПРО МИМОЗУ
[стихотворение]

художник Э.Антохин

Госкино УССР
1982
18 слайдов

[открыть на своём компьютере]

 
Валентин Берестов
ВЕЖЛИВАЯ КОЗА
[десять весёлых стишков]

художник О.Гвоздева
[Госкино СССР

студия "Диафильм"]
[1971]
29 слайдов

[открыть на своём компьютере]

 
И.А.Крылов
СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ
[две басни (+ Квартет)]

художники В.Курчевский, О.Гвоздева

Госкино СССР
студия «Диафильм»
1974
33 слайда

[открыть на своём компьютере]

Л.М.Зельманова
ДВЕ ЗАБАВНЫЕ ИСТОРИИ
[для работы с «сюжетом изложения»]

художник В.И.Тильман

Госкино СССР
студия «Диафильм»

1972
34 слайда
(с примерами типичного методического перебора и занудства)

[открыть на своём компьютере]

 

Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Изба-ЧИТАЛЬНЯ

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Геометрия со СНЕЖКАМИ (8кл)

Сам себе РЕЖИССЁР → МАТЕМАТИКА
Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК

Серпуховский район Московской области
МОУ «Оболенская средняя общеобразовательная школа»
.

ТРАВИНА Ольга Павловна

Контрольная=ЛЕТУЧКА
со «снежками»
из мятых тетрадных листов
и драмо/герменевтической обоймой
деловых заданий
на НЕСКУЧНОМ  УРОКЕ  геометрии
в восьмом классе

Геометрия // 8 кл // тема:  «Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике» //
14 человек  // дек. 2013

…с н е ж к и  в  клеточку…

В начале урока всем ученикам было предложено на отдельных листках построить прямоугольный треугольник, отметить прямой угол, выделить гипотенузу, обозначить буквой β какой-нибудь острый угол.

С этим заданием все справились быстро. Тогда я предложила сделать из этих листиков «снежки» и… поиграть «в снежки».

Поясню, что я уже раньше применяла этот приём на уроке в другом классе (см. «Алгебра со СНЕЖКАМИ»). Было очень весело! И в этом классе после некоторого недоумения все стали весело атаковывать друг друга, забрасывая бумажными комочками.

Играли минуты две…

…с л у х а ч и…

Затем по моему сигналу все собрались на свободной территории класса и встали, образовав кружок. По считалочке выбрали водящего. И отправили его на несколько минут за дверь.

С остальными мы шёпотом повторили теорему Пифагора. Затем каждое слово этой теоремы распределили между стоящими. В теореме восемь слов, а стояло 13 человек. Поэтому нескольким восьмиклассникам досталось по одинаковому слову.

Договорились, что когда водящий вернётся, все одновременно и безостановочно  начнут произносить своё слово. Водящему же нужно будет понять, о чем идёт речь (см. «Слухачи»). 

Позвали водящего и начали бормотать. Получилась такая какофония! Некоторые не выдержали и рассмеялись…

Было и в самом деле смешно! Но водящий попался настоящий «слухач»! Он смог всё расслышать. И правильно повторить. Тем самым ещё раз напомнив классу текст теоремы Пифагора! На всё это ушло минут пять.

…с т р о и т е л и…

И тут я предложила построиться в виде прямоугольного треугольника. Вспомнили египетский треугольник, то есть треугольник со сторонами 3, 4 и 5. Водящий начал заниматься построением (см. «Строители»).

Получилось, но один человек остался лишним. Ему нашлось очень оригинальное дело – он стал «меткой», переходил из одного острого угла в другой.

Когда он посещал какой-либо из острых углов, ведущий произносил:

Прилежащий катет, поднимите руки.

Противолежащий катет, присядьте.

И т.д.

Так делалось по нескольку раз и в быстром темпе. Очень часто кто-нибудь ошибался. Тогда его соседи поправляли.

Потом треугольник перестроили, то есть ученики встали на новые места. И тогда придумали новые – противоположные – задания. Теперь махали руками  то один то другой «катет», а «метка» бегала то в прилежащий угол, то в противолежащий. Затем мы вспомнили и определение косинуса.

…индивидуально-групповые  « с у д е й с т в а »

На последнем этапе задания  у нас образовалось три группы: гипотенуза, катет прил., катет против. Водящий и «метка» присоединились к  «катетам». Предложила всем восьмиклассникам поднять по «снежку» и сесть своими группками.

Дальше все задания передавались через посыльных. За каждым последующим заданием приходил новый посыльный.

  • Проверить на всех листках правильность выполнения задания. Если нужно – то исправить [напомню: построить прямоугольный треугольник, отметить прямой угол, выделить гипотенузу, обозначить буквой β какой-нибудь острый угол]
  • Найти в учебнике п.67.  Отметить на листках катет,  который необходим для вычисления синуса угла β, выделенного в треугольнике
  • Перейти в соседнюю группу и проверить правильность выполнения задания
  • Выбрать один из листков и на нём вычислить синус угла β
  • Перейти в соседнюю группу и проверить правильность выполнения задания

 …«к кому угодно»  за  п о м о щ ь ю…

Затем опять перебрасывались новыми «снежками»! Потом каждый поднял листок и выполнил на нём следующее задание:

  • Построить прямоугольный треугольник, отметить острый угол и посчитать тангенс этого угла.

Здесь я предложила подойти к кому угодно, чтобы проконсультироваться или попросить  помощи.  Некоторые подошли ко мне (ну и хорошо, вместе разобрались). В результате задание выполнялось коллективно:  все друг у друга всё проверили.

 

…индивидуальная «контрольная=Л Е Т У Ч К А»

Следующее задание:

  • Листок подписать. Построить прямоугольный треугольник, отметить острый угол, вычислить синус и тангенс этого угла. При готовности листок положить на отдельный стол.

Три человека выполнили задание очень быстро. Эти работы я и они проверили вместе.

А потом эти трое восьмиклассников проверяли работы уже всех остальных.

Вот так прошёл наш «нескучный» урок!

PS: на уроке не было фотоаппарата, фотки сделаны уже потом — О.Т.

Сам себе РЕЖИССЁР → МАТЕМАТИКА
Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК

http://openlesson.ru/?page_id=9195

задание №3 (2014, февр)

Узел СВЯЗИ → Отдел педагогических поисков… и ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ площадок → МПСУ: эксп.площадки
_
_____________________________________

 

фвр. 2014

[по E-mail]

Текст ЗАДАНИЯ-Телеграммы для учителей-экспериментаторов // фвр. 2014 //
от научного руководителя экспериментальных площадок доктора педаг. наук, профессора В.М.Букатова

Задание №3 /напоминаю, что данное задание повторяет прошлогоднее, но это концептуально!/

«Видимо-невидимо»

Описание задания см.  на сайте в блоке → СБОРНИК игровых приёмов обучения →  Раздел 1: Социо/игровое ПРИОБЩЕНИЕ к делу (третий игровой приём в перечне раздела)

 или текст задания см. на  на сайте:

http://www.openlesson.ru/?p=608 

Дополнительно о вариантах задания см.:  в разделе Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА →  блок Мастерство КОНСТРУИРОВАНИЯ и проведения дидактических игр → в папке Как из одного игр. приёма получить много-много интересных вариантов

следующие материалы

IV. НА ПРИМЕРЕ: «Видимо-невидимо» на уроке ГЕОМЕТРИИ в 8 классе  

http://www.openlesson.ru/?p=802

 

V. НА ПРИМЕРАХ «Видимо-невидимо» на уроках ХИМИИ, БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ 

http://www.openlesson.ru/?p=1743

 

КОМПЕНСИРУЮЩЕЕ обучение: два урока матем.(6кл) с приёмом «Видимо-невидимо»  

http://www.openlesson.ru/?p=13905

 

все их можно найти и окошке верхнего колонтитула  «поиск по сайту»

________________________

 

К о м м е н т а р и и    к    в ы п о л н е н и ю

 

А) по ходу своих проб (их может быть несколько) учителю следует в черновике ФИКСИРОВАТЬ:

Какие учебные темы, На каком по счёту уроке, Сколько времени каким этапом было занято, Интересные примеры реакций учеников,

!!! Фиксировать и прислать в письме-отчёте варианты выполнений заданий (отсканировать их или сфотографировать)

 

Б) три среза учительского мнения (сразу и через 2-3 дня по всем нижеперечисленным пунктам):

ПЛЮСЫ и МИНУСЫ

1)  для хода урока, 2)  для изучения темы, 3)  для жизни класса

 

В) возможность индивидуальных обсуждений обговаривается по скайпу или дом. телефону (указано на сайте)

 

С пожеланием успехов, творчества и открытий

 

Вячеслав БУКАТОВ

Узел СВЯЗИ → Отдел педагогических поисков… и ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ площадок → МПСУ: эксп.площадки

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Конспект для конкурса в д/с (на обсуждение)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ


Жанна Завьялова

Конспект занятия, 
присланный на сайт перед конкурсом воспитателей

◊≡◊◊◊≡◊◊◊≡◊◊◊≡◊

Добрый день! Я готовлю занятия для показа с незнакомыми детьми на конкурсе воспитателей детских садов.
Хочу использовать социо-игровые приёмы работы, которые  предлагаются на сайте.
Мог бы кто-нибудь дать несколько советов по разработке конспекта, который я готовлю?
С уважением,
Жанна Завьялова

Реплика В.Б.: Уважаемые читатели! Вне зависимости от вашего социо/игрового опыта помогите Жанне Завьяловой разобраться и с тем, как вызвать интерес у детей (что знакомых, что впервые увиденных), и с «тремя соснами» социо/игрового мастерства, и  с  желанием «не опозориться» на конкурсе воспитателей. Раз человек пишет на сайт, значит он не равнодушен, значит он уже тем самым заслужил себе право на помощь, добровольно оказываемую кем-то из посещающих наш сайт   Вячеслав Букатов

 

 Конспект познавательной
непосредственной образовательной деятельности

 

Участники: дошкольники 5 — 6 лет
Количество детей: 8 человек
Длительность: 20 минут

-Ребята, у меня сегодня хорошее настроение и я хотела бы его передать вам. Давайте встанем в круг, возьмёмся за руки и подарим всем свою улыбку, чтобы весь мир вокруг нас стал светлее и прекраснее!
-Замечательно.
Сегодня день у нас особый,
Я приглашаю вас друзья
-А вы со мной идти готовы?   ( Да)
(звучит музыка )
В чудесный мир зову вас я!!!
- Слышите, ребята, чудеса уже начинаются.
- Ребята, а вы любите сказки?
- А какие ваши любимые сказки?
-А что бывает в сказках?
- Вот послушайте загадку : (придумать загадку в конце со словом волшебство и загадать её детям, если в ответах детей не будет этого слова)
Звон колокольчикаОтветы детейОтветы детей
Да, в сказках всегда происходит волшебство, и помогают  героям волшебные вещи!
- А вы, какие знаете волшебные вещи из сказок?
- Вы так много знаете, значит правильно, что я взяла с собой эту волшебную книгу «Путешествие по сказкам». Эта книга мне досталась ещё от моей прабабушки, я читаю её своей дочке, а сейчас хочу прочитать и вам,  Пожалуйста, садитесь на стульчики. (чтение сказки).
Ответы детей
(волшебная палочка, сапоги-скороходы,
ковёр-самолёт, волшебный клубочек, печка, скатерть-самобранка, ступа,
метла……)
(В некотором царстве, волшебном государстве жили были сказки. Жили они не тужили, герои все дружили. Но вот однажды в волшебную страну прилетел страшный, чёрный колдун. Он любил делать всякие гадости. Но больше всего ему нравилось ломать и портить волшебные предметы. Раз – и сломал волшебную палочку, дунул – улетела скатерть-самобранка, топнул – и порвал ковёр- самолёт.)
-Ребята, посмотрите, что натворил колдун! Что же теперь делать, как же помочь сказочным героям?
-Молодцы, здорово, надо же как интересно, я даже бы не догадалась! Но всё это исполнить мы можем только в сказке. Я предлагаю вам отправиться туда. Ну что дорогие мои сказочники, вы готовы? А как же мы туда попадём?
-Но страна то сказочная, а помните, ковёр–самолёт.
Давайте его починим!
И тут нам на помощь придёт волшебный мешочек.
Подходите ко мне.
Ответы детей
Ответы детей
Каждый из участников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты.
-В чудесном мешочке предметы лежат, кто достанет  круглый предмет, становиться в команду круга и заплатки будет выбирать только без углов , а вторая команда квадрата, заплатки выбирает с углами.
Ковер – самолет починили, Приглашаю вас в путь. Садитесь на ковёр- самолёт. Давайте и книгу возьмём с собой, она поможет в нашем  путешествии и подскажет, куда держать путь.
А чтобы в пути не скучать предлагаю поиграть. Я буду вам показывать движение, а вы повторять. (сидя на ковре-самолёте на коленках: хлопают перед собой в ладоши два раза, хлопают по коленям сразу двумя руками-правая по правой, левая по левой; правую руку вверх, левую руку вверх; вниз руки, крутя перед собой, согнутые в локтях; положить на колени.- придумать к действиям слова)
- Ребята, послушайте мне кажется кто-то зовет на помощь, кто-то попал в беду. Давайте приземляться, выходите!!! Звенит колокольчик
Давайте, заглянем в нашу волшебную книгу и посмотрим, куда мы попали.
Посмотрите, что это?
А в какой сказке мы оказались?
Ребята, как вы думаете что с печкой случилось?
Посмотрите пироги торчат и даже уже падают!
-Конечно, надо пироги достать!!!
ответы детей
Ребята, угощайтесь, выбирайте себе по пирожку и посмотрите кому с какой начинкой достались пирожки?
С чем у тебя пирожок? Значит, какая начинка?
Давайте, уберём их в книгу, чтобы сказка не кончалась.
Дети берут пирожок,
называют начинку
(словообразование)
-А нам пора в путь!!!Наше путешествие продолжается!
А чтобы в пути не скучать предлагаю поиграть. Я буду вам показывать движение, а вы повторять.
Наша книга нас зовёт. Давайте посмотрим, где мы оказались!
-Ребята, посмотрите, что это за герои , из каких они сказок. Что у них произошло? (стоят без обуви на квртинке)
-Да, злой колдун всю обувь перепутал, посмотрите, как она разбросана (на полу)
Что-то они разбросаны, перепутаны, какие-то некрасивые, в сказках так не бывает!
Что же нам делать?
-Давайте, каждый найдёт себе пару. И договорится со своим другом, как будет украшена именно ваша пара! Материал для украшений можете выбрать здесь.(Все дети парами расходятся , чтобы тайком от других договориться об «украшения»)
-Вернём героям их сказочную обувь.
ответы детейдети украшают вырезанную обувь пайетками, сажая их  на пластилин
-А нам пора в путь!!!Наше путешествие продолжается!
А чтобы в пути не скучать предлагаю поиграть. Я буду вам показывать движение, а вы повторять.
Звон колокольчика
-Ребята, книга подсказку даёт, куда мы приземлились.
Приземлились на лесную полянку.
На ней стоит избушка на куриных ножках,
На крыльце сидит старушка.
Посмотрите, у неё что-то  все картинки перепутаны, и прутики валяются  Поможем ей?
Ой, много дел у нас здесь. Первое, что мы сделаем, поможем ей узнать из какой она сказки.
(Каждый из участников вытягивает по фрагменту
и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.)
У кого картинка с жёлтой стороной, подходит  к жёлтому листу, а у кого красная, подходит к красному  листу
-Что у вас изображено, а что у вас? В какую сказку мы попали?
-Нам книга ещё одно задание придумала. Видите, Рассыпалась метла по прутикам, смотрите, некоторые уже сломаны
-Давайте поможем бабушке собрать  все прутики вместе!
Ответы детей
-Ребята, посмотрите, что-то ещё  из книги торчит. Достань Коля. Как вы думаете  для чего ленточка нужна?-
-Ребята, вы помните, на картинке было много сломанных прутиков, а теперь давайте попробуем легко ли их сломать?
-Один прутик легко переломить, а когда они все вместе, их ни одна злая сила не может сломать.
- Так и мы с вами  вместе, дружно помогали сказочной стране, и дело наше спорилось.
-Где дружба прочна, там хорошо идут дела!
-Друзья мои, спасибо, что вы помогли сказочной стране, но нам пора возвращаться. Занимайте свои места на ковре самолёте.
А чтобы в пути не скучать предлагаю поиграть.
Вот мы ребята, благополучно вернулись в наш любимый детский сад. Но на этом чудеса ещё не закончились. Посмотрите, какая волшебная палочка у меня в руках. Это подарок от сказочных героев. И мне очень хочется, чтобы каждый из вас подержал её в руках и сказал, что больше всего вам понравилось в нашем путешествии, и в каких сказках мы с вами побывали?
-А мне понравилось всё путешествие с вами, Особенно, как вы с удовольствием помогали сказочной стране, её героям, а самое главное, что мы были все вместе.
До новых встреч!!!
Звон колокольчикаответы детейответы детей

Уважаемая Жанна,
спасибо за внимание к нашему сайту.
Вашу просьбу о советах по подготовке к конкурсному занятию я перенаправляю читателям [см. «Реплику В.М.»]. Сам же в дополнение к ожидаемым разборам только укажу, что в вашем конспекте воспитательница только и делает, что ГОВОРИТ, то есть нарушен первый постулат педагогического мастерства (да и три золотых правилах находятся в весьма «уморенном» состоянии). 
Подчеркну, что обычно осваивать (шлифовать, оттачивать) социо/игровую стилистику новичкам нужно на рядовых занятиях (рассказывая о досадных неудачах и удивительных открытиях в своих письмах), тогда будет что показать и на конкурсном занятии (без особой суеты и нервотрёпки)…
Вячеслав Букатов

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

_________________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Окруж.мир: ПРИЁМ «Сколько букв?» (1кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК
Сам себе РЕЖИССЁР → НАЧАЛЬНЫЕ  КЛАССЫ

Урок «окружающего мира»
с использованием социо/игрового приёма 
«Сколько букв
в непонятном слове»

провела учитель начальных классов
БМОУ «Гимназия № 2» г. Салават
Хрычёва
Елена Анатольевна


ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (1кл): «Город, в котором мы живём»

…Тут на защиту Софии встала вся её группа:
– Елена Анатольевна сказала, что читаем всё, что на стр.12! Значит, и картинки с подписями тоже относятся к заданию…

Урок был проведён в рамках Задания (№2) для педагогов экспериментальной площадки: «Сколько БУКВ в непонятном слове?» (нбр.-дек. 2013);
научный руководитель В.М.Букатов

Приём, заданный для экспериментальных площадок,  я использовала в середине урока на 25-ой минуте.  Организовала 5 групп, путём «Встать по пальцам».

[Ворчалка от Букатова: Даже представить себе не могу, каким же это образом с помощью «Встать по пальцам» можно организовать 5 групп. Но умолкаю, терпеливо дожидаясь критических замечаний или  окрыляющих похвал от самих ЧИТАТЕЛЕЙ, как маститых «знатоков» социо/игровой стилистики, так и совсем начинающих последователей, неустанно интересующихся различными полезными находками и весьма поучительными неудачами в практическом решении извечной учительской проблемы – как сделать урок  живым, насыщенным и разнообразным – В.Б.]

Ученики выбрали рабочие места для своих команд, отправили ко мне первого посыльного. Те получили название текста в учебнике: «Зона отдыха».

Задание  первое: открыть стр. 12 рабочей тетради. Прочитать текст вслух по одному предложению, передавая ход следующему в команде (чтение «по цепочке» ребята делают практически на каждом уроке).

После «разминки» предваряя работу по более глубокому знакомству с новым текстом проводим подготовительную работу по «обживанию».

Задание второе: обвести кружочком все заглавные буквы.

Задание третье: выделить в овал все знаки препинания. Посчитать сколько точек, запятых, тире, двоеточий. Количество записать цифрой на левой стороне доски.

Задание четвертое: найти слова, в которых  всего два слога. Взять их в овал.

Задание пятое: слова, в которых находится только одна гласная, подчеркнуть.

Каждый раз при поступлении нового задания, ребятам приходилось блуждать по  тексту снова и снова. Причём каждый раз темп чтения и скорость работы увеличивался, т.к. текст  становился всё «роднее и роднее».

  

Бегать за заданием, приносить его в группу было самым весёлым для моих первоклассников занятием.

Разогревшись, пора поработать и над лексическим значением слов.

Объявляю классу (шла 25 минута урока):

– Найдите самое непонятное для вас слово. Посчитайте в нём количество букв. Напишите это число на доске.

В каждой группе стали спорить какое же слово САМОЕ непонятное. Во всех командах слов оказалось много, а выбрать нужно одно.

Бегали к доске даже по двое: один писал, другой его просто сопровождал. Но две группы написали сразу по два слова. Поэтому чисел на доске становилось всё больше и больше.

Подаю громкую команду:

– Стоп! Загадок много, давайте их отгадывать.

На доске были числа: 12, 10, 9, 10, 7,9, 13. Два значения повторялись.

–  Как же мы будем отличать ваше слово от всех других чисел в ряду (тем более, если числа оказались одинаковыми)?

Дети придумали обвести отгадываемое число в кружочек и уже под ним писать угаданное слово.

Первая девочка вышла к доске и выделила сразу почти самое большое число 12. Этого никто не ожидал. Все ахнули. И глазами «побежали по тексту» наперегонки.  

Вот и первое слово-отгадка: ПОЛЮБОВАТЬСЯ… Нет, не то.
– Как не то?! Тут ведь 12 букв.
– Нет, не то!
Глаза снова «побежали по тексту».  Герман стал всех ребят своей группы подстрекать на то, чтобы все большие слова в тексте подчёркивать и выделять. А потом пересчитать их по буквам. Так быстрее.

Надо отметить, что именно их группа угадали слово первыми. И торжественно записали его на доске: БОТАНИЧЕСКИЙ.

Следом я задала вопрос:
– Кто постарается объяснить значение этого слова?
– Это сад, в котором разводят пчел.

Меня этот ответ удивил, почему так? Оказывается мальчик просто вспомнил мой рассказ о нашем башкирском крае, где я упоминала о бортничестве (пчеловодстве). Словом ему показалось созвучным с загаданным, вот он уверенно и ответил.

Следующее слово-загадка, которое тоже нас запутало и довело всех ребят до крика, было связано с 7.  Оно сиротливо стояло в сторонке от всех чисел.

– Ой, это слово легкое! Оно маленькое: ОЧИЩАЮТ.
– …не то.
– ДЕРЕВЬЯ!
– … опять нет…

Первоклассники просто впились в текст. Оказалось, что в нём загаданного слова нет. А ученица уверяет, что есть!

Начался галдёж. Стали повторять отгадки по второму кругу, что называется для убедительности. При повторении обнаружились  ошибочные варианты: цветущими, побывать

– Так здесь же не 7 букв!?…

Я и сама, метаясь глазами по тексту, ничего нового не могла найти.

Тогда Артем  спросил у нее:
– А ты текст ЭТОТ читала?
Она уверенно кивнула головой – ДА!

Ребята просто утомились искать. А её видно это очень позабавило. На самом последнем запасе терпения – громкий вдох и радостный крик: «ЗООПАРК».

София весело закивала головой:
– ДА! ДА!

На этом бы всё и закончилось, но тут Герман (тот самый «генератор идей») просто заорал-таки:

– Так в тексте НЕТ этого слова. Там В ЗООПАРКЕ –  8, а не 7 букв!!! Это слово я могу показать. – И он поднял учебник и ткнул пальцем в это слово.

Тут на защиту Софии встала вся её группа:
– Елена Анатольевна сказала, что читаем всё, что на стр.12! Значит, и картинки с подписями тоже относятся к заданию

В середине текста, действительно, была фотография московского зоопарка. А под ней указано: Зоопарк. Москва. (Но в некоторых учебниках – другого года издания – упоминания Москвы не оказалось!)

Что касается остальных угаданных слов, то здесь надо отметить – угадывали с осторожностью и осмотрительностью. А вдруг опять какой-нибудь подвох…

На поиски отгадок мы потратили оставшиеся 15 минут. Потом успели подвести итог урока, оценить работу групп. Прозвенел звонок, ребята отправились на переменку.

Ко мне подходит Катя и спрашивает:
– Я читала-читала текст, уже выучила его наизусть. Но так и не поняла, что это за слово: схОди (произносит с ударением на первый слог).
– А где ты взяла это слово?

Приносит текст. А там оказывается всё просто:

…если хочешь побывать на всех планетах – сходи в планетарий…

– А-а-а!!! Поня-а-атно! А про планетарий я и сама знаю, что это такое. Там космос можно увидеть. И изучать звёзды.

А сама думаю, почему же число пять не появилось на классной доске. Почему там числа были только громоздкие? И почему это «замечательное недоразумение» не было обнаружено первоклассниками в самой команде? Но все эти проблемы – в задел на будущее…

Окидывая взглядом прошедшее, утопаю в эмоциях. Потому что – ура-ура-ура! – урок состоялся. Удалось разогреть любопытство моих первоклашек. Довести их до «невольного упоения» прочтениями одного и того же текста. Удалось в ненавязчивой форме приобщить их на уроке к тому, чтобы ТРУДИТЬСЯ, УСТУПАТЬ друг другу, ОТСТАИВАТЬ свою точку зрения [ну а вам самой – Елена Анатольевна – удалось по ходу урока обнаружить очередные проблемы из тех, что в зоне «ближайшего развития» вашего замечательного профессионализма – В.Б.].

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК
Сам себе РЕЖИССЁР → НАЧАЛЬНЫЕ  КЛАССЫ

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Голосеменные (6кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

Республика Башкортостан
Учалинский район
с. Миндяк
Гульшат Салахова

Урок  по теме:

«Голосеменные.
Общая характеристика

и значение в природе»

Цель: познакомить обучающихся с голосеменными растениями.

Задачи:

  • расширить знания учащихся о высших растениях, раскрыть особенности строения голосеменных как наиболее сложно организованных по сравнению со споровыми растениями. Показать значение голосеменных в природе и жизни человека, изучить представителей голосеменных, произрастающих в нашей местности; на примере сосны и ели рассмотреть условия жизни голосеменных;
  • продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы учащихся с объектами; продолжить развитие умение наблюдать, сравнивать, делать выводы;
  • формирование экологической культуры у школьников; воспитание бережного отношения и любви к природе.

Оборудование: рисунки растений разных отделов, коллекции голосеменных растений и их шишек, карточки для деления на группы, ватманы, фломастеры, презентация по теме урока. (проектор один на всю школу, поэтому на урок мне не достался, пришлось по ноутбуку показывать)

Дополнительная информация (для раздачи по командам)

а) ЕЛЬ
б) ЛИСТВЕННИЦА
в) СОСНА
г) МОЖЖЕВЕЛЬНИК

«Разрезанные карточки» для объединения в команды (по 3-4 чел)

Организационный момент:

Создаём рабочие гнёзда, перед уроком [?! – В.Б.], чтобы сразу начать урок.
Садятся все на свои места.

Изучение нового материала

– Итак. Сегодня мы приступаем к изучению новой группы растений – отдела Голосеменные.

Задача нашего урока сегодня – на примере местных видов голосеменных растений познакомиться с особенностями строения и условиями их жизни, выявить черты более сложной организации голосеменных по сравнению со споровыми растениями.

Для того, чтобы начать урок, делимся на группы по карточкам (рисунки сосны, ели, можжевельника, лиственницы). Разделились быстро. Расселись в свои уже подготовленные рабочие гнёзда (сами организовали, кому, куда – фото 6-10).

На столах лежат ватманы, фломастеры. Даю задание назвать свои команды. Почему-то все по рисункам и назвали свои команды «Ель», «Сосна», «Лиственница», «Можжевельник» (последняя у нас не произрастает, поэтому спросили, что это). Записали на ватманах.

Теперь моё вводное слово. Параллельно по ноутбуку шла презентация иллюстраций-слайдов, специально мною подготовленных по теме урока. 

Презентация Microsoft PowerPoint (.pptx)

кликнуть, чтобы
загрузить на свой компьютер

и открыть

 


Общая характеристика голосеменных  (слайд 1-3)

Происхождение голосеменных.

Голосеменные – одна из древнейших групп растений, появились они около 400 млн лет назад. Расцвет голосеменных пришелся на триасовый период. Судя по ряду признаков в это время на Земле был сухой и холодный период. Именно поэтому голосеменные имеют большое количество черт, характерных для засухоустойчивых растений. Современные голосеменные растения произошли, возможно, от ныне вымерших голосеменных папоротников. Скорее всего их полностью вытеснили более приспособленные к жизни предки современных голосеменных растений.

Распространение голосеменных.

Отдел голосеменные растения насчитывает около 700 видов. Несмотря на их небольшое число, современные голосеменные широко распространены по всему земному шару. Среди них наибольшие площади заняты сосной и елью

 Высшие наземные растения. Вечнозеленые, реже листопадные деревья, кустарники или лианы. Вы все хорошо знаете эти растения и многие из них неоднократно встречали в нашей местности. Это ель, сосна, лиственница, пихта, кедр, можжевельник, кипарис, туя и многие другие. Имеют органы: корень, стебель и листья. Образуют семена, с помощью которых размножаются и распространяются. Свое название получили потому, что их семена лежат открыто (голо) на поверхности чешуи шишек.

Общая характеристика.

Как уже было сказано, отдел Голосеменные насчитывает около 700 видов. Жизненная форма голосеменных, в основном, деревья, реже – кустарники и стелющиеся формы растений. Трав среди голосеменных нет. Свое название голосеменные получили благодаря семенам, которые лежат открыто, как бы голо, и в отличие от семян покрытосеменных растений не защищены стенками плода. Голосеменные имеют большое количество черт, характерных для засухоустойчивых растений:

1)      небольшая площадь листьев и видоизменение их в хвою,
2)      небольшое количество заглубленных устьиц,
3)      восковой налет на поверхности хвои –

все это способствует уменьшению испарения влаги.

- Как вы думаете, в чем преимущество голосеменных по сравнению с папоротниками? (наличие семян)

В названии отдела «голосеменные» заключена важная отличительная особенность.
- Ребята, кто может сказать, в чем заключается принципиальное отличие этой группы растений от высших споровых?
(В способе размножения, они размножаются семенами) (слайд 4-6)

Появление семени – важнейший этап в эволюции растений:

1) в отличие от спор в семенах есть запас питательных веществ, необходимый зародышу в первое время его развития
2) внутри семени зародыш защищен от неблагоприятных воздействий
3) оплодотворение не зависит от воды.

А что же такого имеет семя, чего нет у споры?
- спора – 1 клетка, семя – многоклеточное образование
- запас питательных веществ
- зародыш надежно защищен.

Листья у этих растений узкие, игольчатые, так называемая хвоя. Хвоя имеет плотную кожицу, покрытую восковидным веществом, поэтому голосеменные мало испаряют воды.

По форме, размерам, окраске хвои и шишек голосеменные растения различаются между собой.

Все это послужило причиной широкого распространения голосеменных на суше.

Многообразие голосеменных (слайд 7-12)
Голосеменные включают в себя несколько групп, но по численности и распространению превосходят все другие голосеменные растения хвойные. Их насчитывается около 600 видов.

Общие признаки хвойных растений

1. Лист – хвоинка.
2. Органы — лист, стебель, корень, семя.
3. Шишка – видоизмененный побег.
4. Нет плода, нет цветка.

Голосеменные растения – это, в основном. древесные формы, имеющие все вегетативные органы – корни, стебли, листья. В их строении имеются приспособления для уменьшения испарения воды (хвоя покрыта толстостенной кожицей, устьиц немного и они находятся в углублении). Корневые системы зависят от условий произрастания растений. И ель, и сосна в своем строении приспособлены к конкретным условиям обитания.

Секвойя из Калифорнии имеет возраст 4900 лет
и высоту 100 м, диаметр ствола — 11 м.

 

Первое задание: На столе лежат рисунки растений разных отделов:
– Найдите среди них голосеменные, прикрепите  на доску.
Вместе проверили, убрали лишние, а на обратной стороне  были названия растений, их прикрепили (фото 2,4,5,11,12,14).

 

Второе задание: Прочитайте в учебнике страницы:
1 группа —  с.75-76, сосна,
2 группа —  с.76-77, ель,
3 группа — с. 78, лиственница,
4 группа — с.78, можжевельник.

После чтения начинаем игру-загадку «Сколько букв в незнакомом слове». Записали  на большом листе  несколько  вариантов   (справились за 5 минут). Например, в команде «Сосна» было записано: 7, 5 и 10 б[укв].

Теперь команды по очереди отгадывают слова другой команды (фото 16-19). Для этого читают уже и незнакомый текст.

 

 

После того, как на большом листе окажутся вписанными все отгадки, выбегают  и  закрепляют готовый лист с найденными словами (фото 20-22).

Когда все закончили, вместе проверяем, исправляем ошибки. Объясняю незнакомые слова.

Третье задание: Каждой команде  через посыльного даю задание – вы должны продолжить предложения.

Вопросы команде «СОСНА»

  1. Сосна принадлежит к классу …(хвойные)
  2. По отношению к свету сосна растение…(светолюбивое)
  3. Хвоинки расположены по две на …(укороченных побегах)
  4. Хвоинки покрыты ..(кутикулой)
  5. На песчаных почвах у сосны хорошо развивается… (главный корень)

Вопросы команде «ЕЛЬ»

  1. Ель принадлежит к классу… (хвойные)
  2. У ели шишки кожистые… (висячие)
  3. Латинское название «пицеа», что значит …(смола)
  4. Из древесины ели делают самые лучшие … (музыкальные) инструменты
  5. У ели одиночные хвоинки обычно… (четырехгранной) формы.

Вопросы команде «ЛИСТВЕННИЦА» и «МОЖЖЕВЕЛЬНИК»

  1. Лиственница переносит городские условия… (хорошо)
  2. Осенью ее хвоя … (опадает)
  3. На укороченных побегах хвоинки …(мягкие) расположены … (пучками)
  4. Шишки мелкие созревают … (в течение года), а держатся на ветках… (несколько лет)
  5. По отношению к освещенности лиственница растение светолюбивое. (Да)

Объясняю по слайдам значение и применение голосеменных (слайд 13-17)

Четвёртое задание: Делю командам вопросы, на минуту, сама проверяю предыдущее, через посыльных отдаю, просматривают свои ошибки, записываем на большом листе количество правильных ответов.

  1. Какой класс голосеменных имеет наибольшее число видов (хвойные)
  2. Чем представлены листья хвойных (иглы, хвоя)
  3. Из чего развиваются семена хвойных (семязачатков)
  4. Сколько лет живут листья лиственницы (до зимы)
  5. Что получают из древесины сосны (спирт, искус, шелк, бумагу )
  6. Как называются летучие вещества хвойных деревьев (фитонциды)
  7. Как называется смола хвойных (живица)
  8. Что такое смола?

Пятое задание: Загадочная гавань (берут на столе загадки, перевёрнутые  вниз, чтобы не видно было). Советуются, отгадывают и прикрепляют  к доске к правильному ответу.

  1. Ты – растение-кустарник,
    Синь в осенней желтизне.
    Дай мне ягодок растение,
    Подари колючку мне.
  2. Высока, стройна, душиста
    В небо тянется она.
    Вся одежда золотиста,
    Только шапка зелена.
  3. На берегах Тавриды
    Мы увидели пирамиды.
    Не простые – каменистые,
    А зеленые – деревянистые
    Стоят на страже
    И нет их краше.
    Шишки треснут. Семя разлетится.
    На земле Тавриды… родится.
  4. Иголки у него, а не елка
    «Ягоды» красные, а не вишня.
    Что же это вышло?
  5. Весною цвету,
    Летом плод приношу,
    Осенью не увядаю,
    Зимой не умираю.
  6. Два листа у нее, два листа.
    Почему же живет столько лет?
    Очень жаркие там места
    И дождей то все нет и нет.

(Ответы: 1.Можжевельник; 2. Сосна; 3. Кипарис; 4. Ель; 5. Тис; 6. Вельвичия; см. фото – 1, 2, 23, 24, 25, 26, 27)

 

Молодцы! И последнее задание.

Шестое задание: Ответить: верно или неверно утверждение.
По пять заданий каждой команде.

Одной команде:
1. 
Гинкго появилось 250млн лет назад [+]
2. Во время бури сосны ломаются , а ели выкорчевываются [+]
3. У голосеменных в плодах образуются семена [-]
4. Среди голосеменных есть растение внешне похожее на пальму [+]
5. У ели хвоя опадает каждый год [–]

Второй команде:
1. Если у пихты прижать нижние ветки, то они укореняться и образуют новые побеги. [+]
2. У гинкго шишки называют серебряным абрикосом. [+]
3. В народе её называют «степной малиной», из неё делают лекарство эфедрин [+]
4. У лиственниц хвоинки собраны по две штуки на побеге. [-]
5. Шишки у можжевельника созревают в первый год [+]

Третьей  и четвёртой командам:
1. У ели хвоя живет 7-9 лет и даже по 13 лет [+]
2. Ель, сосна, пихта живут 10-3- лет [-]
3. Вельвичия живет в пустыне и берет влагу из туманов [+]
4. Для оплодотворения голосеменным нужна вода [-]
5. У сосны шишки созревают в тот же год как опылились [-]

Так как новая тема, то у каждой команды была ещё и дополнительная информация, по которой они могли найти ответы на вопросы.
Проверяем и проставляем оценки.

Домашнее задание: (задала в начале урока) параграф 16, сообщение о об одном представителе голосеменных.

хохохохохохохохохохохохохохохохохох

Плюсы:
интересный  урок, понравилось всем,  не заметили, как прозвенел звонок, последнее задание доделывали на перемене, урок закончился, а ученики всё продолжали искать ответы.

Минусы:
опять не уложилась за урок, пятёрок за урок никому не было, в основном 4 и 3. Допускали много ошибок.

Не успевала засекать время. Всё делали быстро, но всё равно не успели чуточку.

Сидеть на уроке мне не пришлось. Класс маленький, тесный – сядешь, мешаю для выхода к доске.

В начале спорили по делению (никак не хотелось некоторым быть с мальчиками в команде). Хотели только мальчики отдельно, но всё таки решили по картинкам разделится.

хохохохохохохохохох

Для просмотра
нажать на выбранный ярлычок или

 

Дополнительная информация (для раздачи по командам)

а) ЕЛЬ
¨Ель, может быть первое дерево, с которым знакомится каждый из нас. Каждый Новый год мы ждем ее появления с радостью надеждой. По сравнению с другими деревьями ель удивительно стройна. Издали она похожа на наконечник огромной, нацеленной в небо пики – так прям ее ствол. Но такой высокой и стройной она вырастет лишь в том случае, если самая верхняя почка развивается нормально. Ель растет всю жизнь. Каждый год отрастает прямой однолетний побег. Он словно ведет ель, указывая путь ввысь. Если у молодого дерева эта почка была повреждена, рост главного стебля прекращается, ветви непомерно толстеют и изгибаются. Но каждый год отрастает не только вертикальный побег, под ним на стволе отрастают боковые побеги.
1¨ Ветви ели растут как бы этажами. По ним можно точно (с разницей в год) сказать, сколько дереву лет. Для этого нужно сосчитать этажи и прибавить 3 или 4 ( в первые 3-4 года ель не дает боковых побегов).
2¨ У ели есть еще одна неожиданность. У такого прямоствольного дерева и корень должен как будто бы уходить отвесно вглубь. Так оно и есть. Но только до 10-15 лет жизни дерева. Потом вертикальный корень отмирает, и остаются лишь боковые корни, горизонтальные, как бы звездой расходящиеся в разные стороны. Во время бури они нередко подводят дерево: они не в силах противостоять ветру. Даже большие деревья часто наклоняются и падают.
3¨ Ель – теневыносливая порода, в густом лесу у нее сохраняются даже самые нижние ветки. В еловом лесу всегда царит полумрак, практически нет подлеска и очень мало трав.
4¨ Молодые елочки боятся заморозков и растут очень медленно. К 10 годам они не выше полутора метров. Взрослая ель достаточно морозоустойчива. Ель хорошо растет только на богатой питательными веществами, хорошо увлажненной почве.
5 ¨ Крона у ели пирамидальной формы. Короткие хвоинки сидят поодиночке. Каждые 5-7 лет хвоинки опадают. Но не все сразу, примерно 7-ю часть хвои ель сбрасывает каждую осень.
6¨ Весной побеги ели становятся изумрудные и рубиново-красные. Это появляются молодые шишки, которые потом темнеют, становятся коричневыми, а через несколько месяцев превращаются в красивые еловые шишки, в которых зреют семена. Пока семена не созреют, чешуйки плотно прижаты и для верности склеены смолой. Но вот созрели семена, и чешуйки отогнулись, выпуская их на свободу. Семена имеют по одному крылышку и с помощью ветра переносятся довольно далеко.
7¨ Многих животных выручают еловые шишки: большого пестрого дятла, мышевидных грызунов, белку, клеста и др.
8 ¨Щедра ель и к людям. Из нее изготавливают:
-строительный материал — высокосортная бумага и картон
- целлофан — кинопленка
- автомобильные покрышки — кормовые дрожжи
- глицерин — лекарства
- искусственная кожа — музыкальные инструменты.
 б) ЛИСТВЕННИЦА
¨ Почти половину наших лесов занимает это дерево. Она очень долговечна. Живет 400-500 лет, а некоторые деревья и до 700- 900 лет. Хорошо сохраняется она и после смерти. При раскопках курганов на Алтае было найдено множество изделий из лиственницы: колоды-саркофаги, боевые колесницы с колесами, сплетенных из корней лиственниц. Все это было сработано более25 веков назад топорами кочевников. Но древние изделия не тронуло время. Они лишь потемнели и приобрели твердость камня. Теперь эти находки хранятся в Эрмитаже в Санкт-Петербурге.
1¨ Зная о стойкости лиственницы, во время строительства Петербурга, который предстояло возвести на болоте, Петр 1 приказал вбивать в землю лиственничные бревна. Древесина лиственницы к тому же никогда не коробится, поэтому в Зимнем дворце рамы сделаны из лиственницы.
2¨ Во времена парусного флота лиственница считалась лучшим материалом для постройки кораблей.
3¨ Телеграфные столбы и шпалы из лиственницы без дополнительной обработки служат десятки лет.
4¨ из 1 м3 древесины изготовляют:
2 тыс. пар чулок или 1,5 тыс. метров искусственного шелка;
200 кг целлюлозы или 6 тыс. метров целлофана.

сахар, скипидар, различные кислоты и серу, канифоль и краски.
5¨ Лиственница даёт ценнейшую смолу – живицу, которую используют в лакокрасочной промышленности.
6¨ Почему же ботаники назвали ее лиственницей? Они подметили очень важное свойство этого дерева: в отличие от других хвойных, лиственница осенью сбрасывает все свои иголки и зиму стоит голая, как осина или береза.
7¨ Есть у лиственницы еще одна особенность. Ее хвоинки не колются, они мягкие, шелковистые.
Лиственница особенно хороша ранней весной, когда за 1-2 теплых дня расцвечивается щеточками яко-зеленых хвоинок. На их фоне огоньками загораются красноватые, розоватые или зеленые шишечки и жёлтые колосочки.
8 ¨ Это очень светолюбивая и холодостойкая порода. Она может расти на сухих песках, каменистых и заболоченных почвах.

в) СОСНА
¨ Это величавое дерево, достигающее порой 40-метровой высоты (а бывают и 80-метровые сосны!) встречается повсюду. И северный ветер обдувает сосны, и южное солнце золотит, и на солончаковых почвах они растут, и на болотистых, и на песчаных. А иногда и взбираются на голые скалы. Налетит ветер, а сосна непоколебимо стоит: ее корни прочно держатся в расщелинах камней.

1¨ Латинское название сонны «пинус», что означает – скала. Может быть, она названа так потому, что поражала людей своей способностью расти на голых скалах, а может быть потому, что считали ее твердой и неуязвимой, как скала.
2¨ У сосны действительно твердый «характер». Это дерево способно выдержать испытания, которые другим не под силу. Сухо? Сосна старается как можно меньше испарять влаги. И действительно, испаряет ее в 3 раза меньше, чем дуб, и в 5 раз меньше, чем ель. Голодно? Сосна пошире раскинет корни, найдет пищу где-нибудь по соседству. Налетел ветер? И тут корни не подведут: они в 12 раз длиннее, чем у ели, и в 24 раза длиннее, чем у пихты.
3¨ Только одно пугает сосну – темнота. Ей надо много света и солнца. Как и других светолюбивых растений, у сосны ажурная крона, хорошо пропускающая солнечные лучи. Поэтому сосновый лес светлый, приветливый.
4¨ Хотя сосна – дерево вечнозеленое, у нее каждую весну появляются новые побеги. Настоящей хвои на них еще нет, вместо нее – беловатые отростки. Каждый отросток – пара молодых хвоинок, еще не успевших вырасти. Хвоинки-двойняшки плотно прижаты друг к другу и одеты снаружи пленчатым чехлом. Подрастут, прорвут чехол, но по-прежнему будут держаться парой. А через 2-3 года вместе и опадут.
5¨Весной сосна начинает «пылить», и в сухую погоду над деревьями поднимаются целые облака золотистой пыльцы. Пыльца летает над бором, тонкой пленкой покрывает окрестные водоемы: озера, пруды. У каждой пылинки по бокам два микроскопических мешочка, заполненных воздухом. Это приспособление дает возможность и летать, и плавать. Правда, плавает пыльца недолго: в эту пору рыбьи мальки переходят на «сосновую» диету и быстро очищают воду.
6¨ Шишечки поначалу и не заметишь среди хвоинок, они чуть больше булавочной головки. К осени становятся примерно с горошину. Зато на второй год наверстывают упущенное и к зиме превращаются во всем знакомую коричневатую сосновую шишку.
7¨Дерево-скала на многое способно. Благодаря мощным, длинным, разветвленным корням сосна скрепляет сыпучие пески дюн на морском побережье, не дает весенним паводкам и дождевым потокам размывать почву. Сосны – хранители вод, под их сенью не высыхают и не мелеют реки.
8¨ Как говорили в старину: «Где сосна выросла, там и в дело пошла». А дел для нее всегда хватало. Столетиями она служила корабелам. Мачты из сосны держали наполненные ветром паруса.
9¨Из сосновых бревен строили и стены сибирских крепостей, и крестьянские избы.
10¨ Сейчас из сосны получают тысячи различных материалов. В том числе и целлюлозу, искусственный шелк и кожу, пластмассы.
11¨ А из смолы получают скипидар – основу всевозможных лаков, красок, лекарств, а также канифоль, без которой и мыла не сваришь, и бумага перестанет держать чернила, превратится в промокашку.
12¨ Из семян сосны получают ценное иммерсионное масло. Хвоя сосны служит источником витаминов, всевозможных экстрактов и настоев.
13¨У сосны есть замечательная способность очищать воздух от бактерий, поэтому санатории для легочных больных чаще всего строят в сосновых борах.

г) МОЖЖЕВЕЛЬНИК
¨Можжевельник – это не только единственный хвойный кустарник наших лесов, он – единственный родственник теплолюбивых кипарисов, живущий у нас.
¨ Он неприхотлив: ни засухи не боится, ни мороза, растет и на заболоченной почве, и на сухих песках.
1¨Пожалуй, издали можжевельник можно принять за молодую елочку. Но стоит приглядеться, не спутаешь. У елки колючие хвоинки сидят густо, одна за другой, а у можжевельника – более редко, но зато по сразу три.
2¨На его ветвях не шишки, а висящие на короткой ножке ягоды. Правда, это
видоизмененные шишки, но с виду ягоды как ягоды – так их и называют. Размером они с большую горошину, на вкус сладковато-пряные.
3¨Ягоды можжевельника зимой очень выручают многих пернатых обитателей леса. А птицы, в свою очередь, выручают можжевельник – расселяют его.
4¨ Не только птицы, но и люди издавна ценили ягоды хвойного кустарника (в старину его называли вересом). Их использовали как приправу к всевозможным кушаньям, для приготовления кваса и других напитков. Кроме того, это лекарственное растение.
5¨Люди издавна заметили, если ветками можжевельника натереть полы и стены, то исчезнут паразиты. А во время эпидемий дымом можжевельника окуривали избы. Это объясняется тем, что это растение выделяет фитонциды, убивающие микробов. Можжевельник выделяет их больше других растений. Только за сутки можжевеловый куст может выделить до 30 кг фитонцидов, что в 15 раз больше, чем гектар лиственного леса.
6¨ Одни считают, что это кустарник назвали так потому, что он растет между елей, вроде бы «межельник». Другие полагают, что название произошло от старого слова «можжа», что означает «узел». Кто прав, сказать трудно, но и то, и другое предположение может быть правильным: можжевельник действительно часто растет среди елей, и ветки его действительно узловаты. Поэтому древесина этого кустарника, хотя и прочная, и красивая, используется разве что для каких-нибудь небольших поделок.

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

____________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Разв.речи: «СКОЛЬКО букв?» (1кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

МБОУ «Гимназия №2» г. Салават

Приём «Сколько букв
в непонятном слове»

на уроке обучения грамоте в 1б классе

тема: «Развитие речи. Определение границ предложения в тексте»

провела: Иванова
Ольга Владимировна,
учитель нач. классов

 по заданию №2 для экспериментальных
площадок МПСУ

      Для работы классу был предложен неразделенный на предложения текст «Обвал». На доске и на розданных листочках было написано:

Белка спала в гнезде на ветке ели вдруг тяжёлый ком снега обрушился на крышу гнезда белка выскочила её бельчата остались в гнезде белка принялась раскапывать снег он только придавил крышу гнездо осталось цело бельчата даже не проснулись

     Приём в данном классе использовался впервые. Текст без точек (в соотв. с учебной темой) выбран для усложнения восприятия смысла и возможности нахождения большего количества непонятных слов.

     Сразу после объяснения и первичной демонстрации материала дети сказали, что им все слова понятны. Тем не менее, им было предложено посмотреть повнимательнее. Через некоторое время стали подниматься руки, и на доске появились цифры 4, 5, 5, 3, 3. Слова отгадывали в порядке появления записей на доске, сразу же объясняя их лексическое значение. В результате был составлен минисловарик урока.

     Эти задания значительно облегчили дальнейшую работу с текстом. Дети быстро поделили текст на предложения, выделив главный смысл каждого, и записали с минимальным количеством ошибок.

 

     На следующем этапе урока предстояло знакомство со стихотворением Константина Льдова «Жуки».

     После первого (самостоятельного) прочтения, кто-то из детей попросил разрешения назвать количество букв в непонятном ему слове. Приём, использованный на ином этапе урока, спонтанно перекинулся и на следующий. Причём дети работали более оживленно и активно.

     Новый приём социо/игровой стилистики успешно введён в «приёмооборот» 1 б класса.

 

 Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

 ___________________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

 

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Франц.яз: ЗА УГОЛ (5кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ
Сам себе РЕЖИССЁР → ИНОСТРАННЫЙ язык

Костернова
Наталья Александровна 
учитель французского языка
МБОУ «Гимназия №2» г. Салават

Урок с «Экскурсией ЗА УГОЛ» в 5б классе

Тема: Времена года

в рамках задания № 1 для экспериментальных площадок МПСУ

Вот и закончились новогодние праздники, а вместе с ними и беззаботные дни без домашних заданий. Да, тяжеловато будет моим пятиклашкам включаться в учебные будни. Значит, будем совмещать приятное с полезным.

Устроим повторение и введение новых слов  и выражений по теме «Времена года» прямо на улице. Конечно, были опасения по поводу погоды, поскольку в нашем регионе бывают дни, довольно морозные, когда по приказу дети вообще остаются дома, тем более по времени приближаются крещенские морозы.

К счастью, мои опасения были напрасными. Погода была отличная, накануне выпал снежок, всё вокруг опять стало белым и пушистым, термометр показывал  -5, без ветра, лучше и не пожелаешь.

Итак, всё было готово (даже погода) кроме детей, которые по привычке зашли в кабинет и начали открывать свои портфели, чтобы подготовиться к уроку. Вот тут то и самое время  удивить их. С загадочным выражением лица объявляю, что наш урок пройдёт на улице, необходимо только взять с собой карандаши.

Тут, как полагается, посыпались вопросы:
- Где? На улице?
- А зачем?
- А что мы будем делать?
- А что брать с собой?

Сохраняя интригу, я ещё раз повторила про карандаши. И попросила собраться со звонком в фойе первого этажа.

Дети терпеливо ждали меня в фойе и даже не шумели. Но как только вышли на улицу, забыв, что это всё- таки урок, рассыпались в разные стороны.

Потом все  собрались и построились в линейку. Не отступая от привычных действий, я, как полагается, начала урок с приветствия и организационных вопросов на французском языке. Лица ребят стали серьёзными, ведь надо было вспомнить материал, пройденный аж в прошлом году. Вспомнили!!! Ура!!!

 

На улице не так морозно, но всё-таки пора двигаться. И опять нам понадобились «прошлогодние» слова, обозначающие части тела для физической минутки. Я в темпе называю части тела и прошу их показать. Стараюсь, чтобы движения учеников были максимально  интенсивными. По порозовевшим щёчкам понимаю, что дети разогрелись и пора приступать к основному моменту.

Рассчитались по порядку (ребята владеют счётом до 40 на французском языке). Рассчитались на первый – третий, получилось три группы.

Каждая из трёх групп получила карточку  с названием времени года «Зима», «Весна», «Лето» (время года «Осень» уже изучалось), в которой ещё были новые слова. Ребятам было предложено прочесть записи, определить и сформулировать тему урока «Времена года».

Задание первым посыльным: Подобрать всевозможные существительные, связанные с временем года, указанным на карточке своей группы, не удаляясь более чем на 20 шагов от крыльца школы.

Прежде чем выполнить это задание, ребятам пришлось определиться с выбором рабочего места, с возможностью где-то писать. Две группы расположились на спинах друг у друга, третья группа на пришкольном столбе. (Были ребята, которые в это время решили поиграть в снежки. Пришлось им предложить вернуться в свои группы и помочь ребятам с выполнением задания, а так же пообещать, что игра в снежки у нас ещё впереди.)

Задание вторым посыльным: Поменяться листочками по часовой стрелке. На полученных листах к уже имеющимся существительным подобрать и приписать любые прилагательные, подходящие по смыслу.

Задание третьим посыльным: Опять поменяться листочками и к ранее подобранным существительным с прилагательными теперь подобрать глаголы. (Одной из целей этого урока было повторить спряжения глаголов). 

Задание четвёртым посыльным: Вновь поменяться карточками (каждая карточка вернулась к своей первоначальной группе) и составить предложения с новыми словами, которые уже были написаны на карточке, и со словами, которые написали ребята из других групп.

Задание пятым посыльным: Обещанное сбудется: перестрелка снежками и фразами. Каждая группа по очереди лепит снежок и определяет «переход» данного кона, называя ту группу, в которую этот снежок полетит. Произнося составленную фразу,  кидает комочек снега.

И так до тех пор, пока фразы не закончатся. (Получилось в результате 3 + 3 + 2 фразы.)

Довольные и румяные вернулись в класс. Записали новые слова в словарики. Получили домашнее задание. И до конца урока обменивались мнениями. Рассказывая, как было всем здорово.

 

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ
Сам себе РЕЖИССЁР → ИНОСТРАННЫЙ язык

_________________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Отработка ТЕХНИКИ чтения

Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Изба-ЧИТАЛЬНЯ

Инновационная технология 
отработки у детей
техники чтения
Маленькая Эйя Тайпалинен с ретривером Карло и его хозяйкой Туей Тойвакайнен читают книгу сказок //фото с сайта yle.fi
Евгения ЕЛИСЕЕВА // По материалам metronews.ru

 

Психологи утверждают: 8 лет – наилучший возраст, чтобы прививать детям охоту к чтению. На этом этапе ребёнок начинает любить книгу или теряет к ней интерес. В Финляндии на этот возраст и обратили своё внимание исследователи, организуя необычный эксперимент.В финской библиотеке детей читать книги учат… собаки!

Публичная библиотека Миккели в этом году стала площадкой для необычного экс­перимента, пишет финская интернет-газета Yle Uutiset. Оказывается, что в присутствии собаки дети делают значительные успехи в чтении. «Собака помогает детям чувствовать себя комфортно. Она не анализирует, не перебивает и никаким другим образом не влияет на чтение и ритм ребёнка. Собака очень точно улавливает все эмоции малыша» – считает Туйя Тойвакайнен кинолог, участница эксперимента.

Спрос на новую услугу уже превышает предложение. Встречи с четверо­ногими «библиотекарями» проходят в спокойной и рас­слабленной обстановке. Ребёнок приходит с выбранной книгой в читальный зал, где его ждут собака и её хозяин. Все трое удобно устраиваются на полу, и ребёнок начинает читать вслух. Занятие длится от 15 до 30 минут.

Психологи уверены, что детям, которые ещё только учатся читать и у которых процесс чтения вызывает трудности, психологически комфортнее делать это в компании четве­роногих слушателей. Они не критикуют, не перебивают. В такой обстановке у ученика появляется больше уверенности при чтении.

− Ребёнок видит, что, когда он начинает читать, собака демонстрирует вовсе не собачье, а человеческое поведение: садится и внимательно слушает его. Это удивляет малыша и заставляет стараться, – рассказывает  Карина Паульман, зоопсихолог.

По наблюдениям родителей, после общения с собаками многие дети проявляют больший интерес к книгам и начинают читать дома своим питомцам или мягким игрушкам.

Пока подобные занятия проводятся неофициально, по договорённости хозяев собак и родителей детей. Поэтому никакого специального места для четвероногих «сотрудников» не предусмотре­но. Но в Миккели надеются, что когда-нибудь такие уроки будут проводиться на постоянной основе.

− Сам по себе контакт с животным, даже про­сто зрительный, уже имеет определённый терапевти­ческий эффект. Любовь к книгам у ребёнка появит­ся как следствие таких занятий. У него будет чёт­кая ассоциация действия (чтение вслух) и объекта (внимательная и добрая соба­ка рядом). Разумеется, собаку надо подготовить. Эта подготовка основывается на одном важном навыке − выдержке. Ей важно не отвлекаться на различного рода раздражи­тели. Обучиться этому навыку может абсолютно любая собака, − заключает Карина Паульман.

Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Изба-ЧИТАЛЬНЯ

http://openlesson.ru/?page_id=9195

О пробл. СУДЕЙСТВА в «Диктанте на дружбу»

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

Факультет педагогического образования МГУ

Моторина
Юлия 
Михайловна

Урок в школе  по технологии «Диктанта на дружбу»

в подробностях
и с преды
сторией

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊


Вячеслав Михайлович!

Я Вам очень благодарна
за интересные идеи, приёмы,
уроки (жаль, что их было совсем немного)
и за сайт, который я теперь
открываю каждый день!

Вячеслав Михайлович и его последователи, извините, если окажусь многословной,
но рассказ об уроке я планирую начать
с предыстории, без которой
моё повествование будет неполным

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

Когда-то давно закончила ВУЗ в Екатеринбурге, работала в бизнесе и добилась успехов. У меня родилось двое детей, занималась ими няня, мы с мужем работали и зарабатывали. На тот момент нам казалось, что наша жизнь весьма успешна и построена абсолютно правильно относительно того  времени, в котором мы живём.

 Все шло размеренно до тех пор, пока, в силу обстоятельств,  мы не переехали в Москву. Наш старший ребёнок должен был пойти в школу. Мы посоветовались и решили, что ребёнку сейчас больше, чем когда- либо, будет нужна мама.

 Быть просто мамой оказалось невероятно тяжело. Выяснилось, что гораздо  легче уехать из дома в 7 утра и вернуться обратно в  10 вечера. На работе можно чётко спланировать график, всегда оставляя в нём место и для своих личных дел (обед, магазины, врач и пр.) и для общения по интересам. Дома же всего этого делать не удавалось.

К тому же статус просто мамы и жены существенно отличался от статуса успешного сотрудника плюс мамы и жены. Всё время оказалось  подчинено детскому расписанию. Отвести-привести (школа, детский сад, кружки, больница и много-много незапланированных дел), проверить уроки, вопросы быта, прогулки. Через полгода такой жизни отчаянно хотелось обратно на работу, в родной коллектив, к старой размеренной жизни …

Может, кому-то это покажется странным,  но понимание того, что ребёнку никакая, даже самая лучшая, няня не заменит маму, пришло только примерно через год. Мы плакали и смеялись. Мы решали задачи, гуляли, играли и шутили. Мы огорчались и разбирали приятные и не очень моменты в школьной жизни. В тот момент я по-настоящему сблизилась со своими детьми и поняла, что они – а не дела и работа – самое важное в моей жизни.

Интуитивно, многое в воспитании мне удалось. Что-то я читала в книгах, до чего-то доходила сама. Жизнь не стоит на месте. Подросли и мои дети. Я нахожу в них сообразительность, интерес к познанию нового, увлечение к учению, дружелюбность. Есть, конечно, черты характера, над которыми не мешало бы и поработать. Но кто без того… – так что общаемся, иногда спорим. Вот и что-то меняется.

Дети  росли, и наша семья  развивалась вместе с ними. Муж за это время успел получить ещё два высших образования, нужных для его работы. Знания, образование, круг общения и интересов  наших детей вышли для нас на первый план.  Мне нравится заниматься детьми, нравиться видеть, как они развиваются. Мне хотелось бы принести пользу не только своей семье, но и другим детям.

Этой осенью я начала обучение на факультете педагогического образования (ФПО) в МГУ. Сначала было непросто. Со времён обучения в прошлом вузе прошло уже около 17 лет. Многое позабылось, да и привычка запоминать большой объём информации, конспектировать  лекции была далеко в прошлом.

Но  постепенно я втянулась, и начала получать удовольствие от процесса обучения. Мне нравится много читать, нравится рекомендуемая литература. Появились друзья и коллеги, новые интересы.  Сейчас я опять живу, ориентируясь на то, чтобы быть в ладу с собой, с семьёй, с этим миром. Именно так я понимаю гармонию.

Осенью этого года я предложила проводить уроки по нестандартной математике в классе у дочки, она младший ребёнок в нашей семье. В школе с радостью приняли это предложение, поскольку не у многих родителей  есть свободное время, навыки в математике и желание.

К первому уроку я начала готовиться за неделю. Перебрала массу всевозможных задач, решений и методов. Отобрала те, что полегче, сделала распечатки и отправилась в класс. Ребята приняли меня очень дружелюбно. Классная руководительница настроила их позитивно, презентовала предстоящие уроки как нечто необычное и увлекательное.

Дополнительные уроки были необязательными, по желанию. Я сначала засомневалась, не разочаруются ли дети, решая пусть нестандартные, но все-таки задачи. Рассказала о наших планах, прочитала смешную задачу, и в бой!

Класс оказался гораздо более подготовленным к такого рода занятиям, чем я ожидала. Подготовленные мною задачи, они щелкали как орешки. Тогда в середине урока мы провели небольшую мат. регату, как пример того, что нас ждёт дальше.

Ребятам урок понравился. Следующего они ждали с нетерпением. На него пришли даже те, кто заболел и сидел дома.

Мы решали задачи, делились решениями и пр. Через некоторое время  я увидела, что детишки начали уставать. И тогда решила провести «Диктант на дружбу». Это был сюрприз для тех, кто постоянно ходил на мой дополнительный урок.  Решение провести диктант возникло в МГУ во время занятия по «Режиссуре урока» в пятницу.

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

На урок пришли 15 учеников из 30, обучающихся в классе. Дети пришли в восторг, как только услышали о том, что урок будет проводиться с ними по-новому.

Класс у нас дружный, организованный. И, тем не менее,  при делении на команды возникли проблемы. Деление на команды я провела жеребьёвкой. Каждый взял со стола карточку, перевёрнутую картинкой вниз. Получилось 3 команды по 4 человека с  изображениями на карточках треугольника, квадрата и круга (и одна команда с тремя детьми, у которых на карточках был напечатан квадрат).

В одной из команд, как нарочно, оказались вместе красавица класса – лидер, с очень непростым характером  и мальчик, по какой-то непонятной для меня причине находящийся в аутсайдерах по общению, количеству друзей и просто симпатизирующих ему детей.

Девочка очень нервно отреагировала на совместную деятельность с нежеланным игроком в команде. Не вдаваясь в подробности причин её нежелания, и чтобы не обидеть мальчика (да и просто, чтобы  не поощрять в дальнейшем подобные замены), я объяснила, что раз команда уже создана, то поменять её состав уже невозможно. И сразу же объявила старт «игровой деятельности».

В основу диктанта я положила начало задачи «Подвиг юного Бертольда» из журнала «Квантик» за ноябрь 2013 года. Сначала я хотела использовать текст какой-нибудь интересной математической задачи, чтобы после её решить. Но потом решила, что дети устали решать задачи.  Мы достаточно поработали в этом направлении, и можем направить свои силы на  то самое многогранно интересное, на которое у нас всегда  не хватает времени! 

Мои ожидания от урока были следующими: познакомить детей с новым для них журналом. Привлечь их к чтению подобной литературы (любознательные дети обязательно захотят дочитать сказку до конца). Потренировать их память. Повысить интерес к командным мероприятиям.

 Заранее из журнала был перепечатан следующий текст:

Грыор Большой Хвост дремал после сытного обеда, когда от ворот раздался шум и лязг.
 – Что там, Куркундис? – спросил дракон у своего придворного черного мага.
 – Драконоборцы, сэр, – отвечал маг, качая головой.

В тексте встречается много непонятных слов и имен. Но дети любят всё загадочное. Из текста понятно, что говорится о драконе, маге и драконоборцах. Я разделила текст на три части (по количеству предложений). 

Объяснила правила. Затем дети придумали названия команд. Потом мы записали девиз: «Один за всех и все за одного!». И название задачи.  

Дети посчитались. Вторые и третьи номера отправились ко мне для выполнения первого задания.

Я выложила напечатанное на листах первое предложение (несколько экземпляров) перед представителями команд. Дети в течение минуты запоминали текст. Затем побежали к себе в гнезда.

Некоторые убежали раньше. Одна команда, в которой были только мальчики, работала шумно. Другие же старались диктовать тихо, как партизаны. Не хотели, чтобы соперники из других команд их слышали.

Запоминать второе предложение пошли первые и четвертые номера. В команде же мальчишек было только три человека. Они спросили, кто же пойдёт на этот раз. В ответ я поинтересовалась, могут ли они сами решить, кто из них пойдёт за заданием второй раз. Вызвался один из уже получавших задание мальчиков. И тот, кто ещё не выходил запоминать предложение. Так было записано в командах второе предложение.

А третье предложение я продиктовала сама. По ходу диктовки поняла, что нужно было подобрать предложение с минимальным количеством запятых и пр. знаков препинания. Но тут же вышла из положения. Просто стала называть все знаки препинания, использованные в последнем предложении.

Потом предложила проверить друг друга. Поменявшись тетрадями внутри команд.

Затем началась проверка, точно такая же, какая  была у нас на занятии в МГУ. Все команды покинули свои места и поменялись рабочими гнёздами.

На новых местах послышался смех. Восклицания. И даже сравнения – кто глупый, а кто нет.

Конечно же, каждая команда считала себя умнее другой. Затем команды, снова поменявшись рабочими местами, получили листочки с «исходным текстом», для выяснения качества предыдущей проверки. И началась «проверка проверяющих» (простите за игровую тавтологию).

И вот радостные эмоции сменились гневом, когда команды вернулись на свои места. У одной из команд стояла оценка «-1» при первой проверке. Впоследствии я особо просмотрела эту работу. Оценка  была явно необъективной.

Мой вывод из той ситуации. Детям трудно не подыграть себе, своей команде. Поэтому они стараются «утопить» другую команду любыми доступными способами. Порой даже не совсем честными.

Девиз и название диктанта не помогло. Желание победить оказалось превыше всего. Потому, на мой взгляд, при объяснении оценивания диктанта, нужно включить условие не ставить оценки ниже «четвёрки».

Либо ставить по баллу за каждое правильное слово.  Или может быть даже вообще пропустить этап оценивания. Доверив проверку учителю. Хотя быстро проверить, конечно же, не удастся, и детям придётся ждать до следующего урока.

А ещё, на мой взгляд, учитель же не должен за это игровое задание выставлять детям оценки в журнал, если они не пятёрки.

Сомнения на счёт оценок пришли ко мне ещё задолго до урока. И я подготовила заранее математические шутки и смешные устные задачки по математике. Но даже просто услышать их класс был не в состоянии.

Чтобы прекратить ссоры, я начала тихо говорить: «Кто меня слышит…» [см. соотв. приём]

Дети, которые находились рядом со мной, хотя и начали выполнять эти мои команды, но по-моему они не вполне понимали, зачем и что именно делают. Их мысли целиком были заняты несправедливостью оценок.

А вдалеке всё ещё слышался шум. Но и он стал утихать. Дальние «гнезда» с удивлением стали наблюдать за движениями своих одноклассников. Потом и они, прислушиваясь к моему тихому голосу, начинали повторять произносимые движения.

В результате наступила «идеальная» тишина. Я поблагодарила класс за внимание. До конца урока оставалось пять минут. И чтобы оставить от урока общее впечатление радости, я начала читать шутки и смешные задачки. Задумка удалась.

И вот прозвенел звонок.

Дома спросила у дочки, понравился ли ей урок? Она ответила, что урок очень-очень понравился. Но расстроили несправедливые оценки. Учту на будущее. Через несколько дней у нас опять будет урок с «социо/игровым» сюрпризом.

Вячеслав Михайлович, извините, если утомила долгой предысторией. Повторю, что без неё мой рассказ был бы не полным.

С уважением и ожиданием поправок, разъяснений и советов
как от  читателей сайта, 
умудрёных солидным социо/игровым
опытом работы, так и от читателей-
новичков,

Моторина Ю. М.

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

____________________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

МГУ: методика ИЗНУТРИ (Физика,10кл)

Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА → ПСИХОЛОГИЯ игры и игровой дидактики → Взгляды ИЗНУТРИ

А.Т.
ф-т Вычислительной Математики и Кибернетики (ВМК) МГУ, 3 курс
«…всё это я не то чтобы не люблю,
но сторонюсь…
»
О работе с текстом из учебника Физики (10 кл) на занятиях у В.М.Букатова 

◊◊≡◊◊◊≡◊◊◊≡◊◊◊≡◊◊
ВЗГЛЯД на методику обучения ИЗНУТРИ


Учебные рисунки в «ФИЗИКЕ:10 кл», иллюстрирующие 
тему «Взаимодействие токов. Магнитное поле»

Моё второе занятие по режиссуре урока. Я иду на него скорее со страхом, чем с нетерпением. Если в первый раз кто-то приходил наивно послушать лекцию (как я), то сейчас все смекнули, что на этом курсе им придется быть не только пассивными слушателями.

Групповая работа, игры на координацию и сообразительность – я не то чтобы всё это не люблю, но сторонюсь. С другой стороны, такие виды деятельности всегда бывают на каких-нибудь выездных семинарах, корпоративах и тому подобных собраниях. Так что рано или поздно я всё равно влипну в похожую ситуацию. Только там, как правило, мало народу и все знакомы – гораздо неприятней выглядеть смешно и глупо! В общем, мысль, что у меня есть хорошая возможность перебороть свой страх, придавала мне сил.

Я не учла одного обстоятельства: в этот раз к началу занятий пришло, как мне показалось, раза в полтора человек меньше, чем в прошлый. Но не успела я в полной мере испугаться, как началось занятие. По одному хлопку мы поднимали или опускали руки, по двум вставали или садились [Руки-ноги]. Практически все оказались к этому готовы, и у нас получалось очень слаженно. Тогда преподаватель усложнил задание. Он попросил нас поделиться на четных и нечетных согласно принадлежности к ряду, за которым мы сидим. У каждого ряда получился свой рисунок в последовательности вставания и поднимания рук. Тут многие начали ошибаться. Послышался смех. На лицах появились улыбки. Все оживились и расслабились. Времени на самокопание у меня уже не было.

Потом было задание построиться в алфавитном порядке (за индекс нужно было взять третью букву отчества [Полукруг по алфавиту]). Я знала, что это прелюдия к разбиению на группы и собственно к самому групповому занятию. Надо сказать, что ко всему прочему я ещё и с трудом схожусь с людьми (да, я практически мизантроп!), но работа в предыдущей «шестёрке» мне очень понравилась. И я была убеждена, что лучше этих пяти девчонок я никого не найду. Поэтому моей целью было оказаться в группе хотя бы с несколькими из них. Но внезапно вместо задания образовать группы нас заставили сгрудиться у доски и заняться «колечками» (а нас всё-таки было не так мало, как мне казалось!).

Задания В.М.Букатова никогда не бывают сразу ясны до конца. Так что нам то и дело приходиться полагаться на нашу интуицию или переспрашивать у соседей. Пока вникала в правила, пытаясь понять, всё ли сделано верно, я как-то позабыла про свою цель объединиться с нужными мне девочками. Честно говоря, мне вообще не пришла в голову очевидная сейчас мысль, что вся эта «игра» и затеяна с целью соединить нас в рабочих группках по случайному принципу [Колечки].

И вот когда мы в очередной раз мы образовали новые «колечки», с равным количеством участников, господин Букатов радостно сообщил, что состав этих колечек и будет на сегодня рабочей группой. И велел нам идти организовывать себе «гнездышки» (никогда бы не подумала, что разворачивать эти огроменные парты и длиннющие скамейки можно с такой легкостью, но я это делала!).

Стоит ли подчёркивать, что в «шестёрке» со мной оказались совершенно незнакомые мне люди? И забегая вперед скажу, что моя новая «шестёрка» хоть и сильно отличалась от предыдущей, но была ни чуть не хуже. И мне работать с ними так же понравилось!

После того, как мы придумали название своей команды, нам через посыльных раздали листочки с небольшим текстом из учебника по физике. Кто-то, помня, что тривиальных заданий у Вячеслава Михайловича не бывает, тут же кинулся внимательно читать. По кому-то из гуманитариев было видно, что они надеялись никогда больше не видеть «эту физику». Поэтому сейчас их постигло «жестокое разочарование». Отмечу, что я не отношу себя ни к тем, ни к другим. Просто никогда ещё не было случая, чтобы передо мной лежал текст на русском языке, а я не прочитала бы его. Так что мой взгляд непроизвольно тут же заскользил по строчкам (он оказался слишком простым, так как был из учебника для 10 класса [третий из 14 абзацев параграфа за номером 60: «Взаимодействие токов. Магнитное поле»]).

Задания же посыпались вдруг самые неожиданные. Например, посчитать количество слов с буквой «р». Или найти самое длинное предложение [Двойное дно]. Результаты надо было каждой команде записывать на доске – у всех получались разные цифры!

Наша команда сначала пыталась делить текст между собой: кто за какой кусок отвечает. Но так как никто не был до конца уверен в том, что он правильно сосчитал, мы перепроверяли друг друга, результаты не сходились. А время поджимало…

В результате, мы сошлись на каком-то числе просто потому, что никто уже не хотел спорить, а записать что-то было надо. Дальнейшие подобные задания выполнялись молча: каждый, не тратя времени, опускал глаза в текст, считал сам искомое во всем тексте целиком. А потом мы принимали решение, чьё число мы пишем.

В других командах, судя по всему, дело обстояло не лучше. Я уж было потеряла всякий интерес к работе, как наконец-то прозвучало вполне посильное задание: посчитать количество глаголов в тексте. Причём на этот раз работа стала действительно совместной. И наибольшую активность проявил человек, до этого почти бездействовавший.

В результате столбик одинаковых ответов на доске свидетельствовал о том, что с этим заданием справились все. А за ним пошли задания, по смыслу более подходящие для изучения темы по физике. А именно – восстановить «деформированный» текст. С последующей проверкой другой команды, а потом и новой проверкой, но уже за «судейство» [с постоянными пересадками всех команд].

Я бы хотела сказать, что с восстановлением текста мы справились отлично, но к сожалению, это было не совсем так. Там была одна строчка, окончание которой мы восстановили с большим трудом. А потом оказалось, что в этой строке не было пропущено ничего!

После этого было задание нарисовать «по своему разумению» необходимые рисунки-иллюстрации …

два примера командных работ с восстановлением деформированного текста (а); следами командной проверки соседей (б) и последующей «проверкой проверяющих» при сличении исходного текста выданного отрывка (в);
справа — «учебные рисунки» (г’), которые сочинялись в каждой команде как завершающее звено «герменевтической цепочки» (а-б-в-г) и после ознакомления (г″) со всеми возникшими в командах вариантами
сравнивались ) с рисунками-иллюстрациями учебника, который в каждой команде появлялся именно на этом этапе занятия  


________________________________________________________________________

С рисунками дело оказалось похуже, чем с восстановлением текста. Двое из нас помнили, как обычно выглядят иллюстрации в данном учебнике. Поэтому мы настаивали на том, чтобы наш командный вариант был бы  максимально приближен по стилю к учебнику. То есть в отличие от других команд, у которых всё было изображено схематично, мы тщательно вырисовывали аккумуляторную батарею. И потеряли на этом много времени. Но я ни чуть об этом не пожалела, потому что именно у нас учебная иллюстрация получилась ближе к оригиналу, чем у других!

Всем дали посмотреть, в конце концов, что же на самом деле должно было быть нарисовано. И мы посмеялись над своими ошибками.

Дальше различными способами нас побуждали к обдумыванию и обсуждению произошедшего между собой в группах. Как мы думаем, как восприняли бы этот урок сильные и слабые ученики? Что нового они бы узнали для себя?

В итоге, наша группа сошлась во мнении, что для слабых учеников это был бы очень неплохой урок, так как сначала задания не предполагали предметных знаний. А значит были доступны всем. И это придавало уверенности в себе тем, кто обычно на уроках физики её не ощущает. Но немало было и скептического отношения к такой форме занятий: мол, что может дать  ученику, особенно сильному, подсчитывание точек в тексте?

В общем, к концу того занятия у нас было много пищи для размышлений. Но через пару дней мне пришла в голову новая мысль. Ведь на том занятии Вячеслав Михайлович (не будучи физиком) смог сосредоточить наше пристальное внимание на очень маленьком клочке текста. И невероятно длительное время – никак не меньше 1,5 часов. А ведь, как мне кажется, самое неприятное в обучении – это то, что нужно раз за разом возвращаться к уже знакомому, чтобы вникнуть в смысл поглубже и запомнить получше, в то время как хочется идти вперед и открывать что-то совсем новое для себя.

Как долго я смогла бы дома не отвлекаться от подобного текстика по физике? Думаю, что моё внимание уже через 2 минуты непроизвольно переключилось бы на что-то совершенно иное…

 А.Т.
ф-т Вычислительной Математики и Кибернетики (ВМК) МГУ, 3 курс.

http://openlesson.ru/?page_id=9195

ОБЖ: «Ск. букв?» (5кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ
Сам себе РЕЖИССЁР → ОБЖ


ОБЖ:
 
«Сколько БУКВ
в 
очень важном для правила слове?»

.

письмо-отчёт
учителя МОУ «Оболенская СОШ»

Серпуховского района
Московской области
 Рузаевой Елены Григорьевны

 

Урок ОБЖ в 5-х классах (25 и 18 учеников)

по заданию № 2 для экспериментальных площадок МПСУ

 ◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

Изучаем правила для пешеходов. В учебнике они написаны громоздко, сложно. Читать и записывать — это долго и скучно.

Предлагаю  ребятам читать правила по пунктам (они выделены жирными цветными квадратиками). В каждом пункте найти очень важное для правила слово. Но само слово не называть, а сообщить о количестве букв в этом слове.

Я немного видоизменила первоначальное задание — не знаю, правильно ли я сделала.

У нас получилось как в поговорке  «Сколько людей, столько и мнений». Достаточно быстро ребята стали засыпать меня своими вариантами [работа велась всем классом, то есть фронтально, а точнее в режиме «парной педагогики»]. Пришлось мне записывать на доске варианты количества букв. А под ними я стала записывать варианты самих слов-отгадок, которые предлагали другие ученики. Выяснилось, что это очень интересное занятие.

В результате по каждому пункту на доске оказалось записано не малое количество «очень важных для правила» слов. Причём в важности каждого из них было трудно усомниться. (Кстати, одинаковое количество букв оказалось у различных слов).

И тут я предложила ученикам из полученных «очень важных» слов составить 1-2 предложения  по тематике данного отрывка правил.

Класс с энтузиазмом принялся за дело. Достаточно быстро (с первой-то попытки) у нас появилось первое предложение. Конечно, пришлось мне его немного подкорректировать, но результат был хорошим.

После этого ребята с удовольствием записали в тетрадь новое предложение (Главное, что оно собственного сочинения!).  Таким образом,  семь пунктов объемного текста мы уместили в 9 предложений, сочинённых самими учениками из основных [то есть «важных» для правила] слов.

 ◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

У нас два пятых класса, достаточно разные и по подготовке и по темпераменту. Но оказалось, что в обоих классах данное задание вызвало одинаково деятельную реакцию. Дети с интересом и читали и выискивали «нужные слова». С удовольствием считали  количество букв. С удовлетворением смотрели, как пытаются отгадать загаданное слово одноклассники. Каждый пункт правил всеми усердно перечитывался по нескольку раз.

Ещё интереснее у пятиклассников проходило фронтальное обсуждение новых предложений. Которые потом с неподдельным и радостным настроением класс старательно записывал в свои тетради.

 ◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

С точки зрения учителя я поймала несколько «зайцев»: во-первых, дети прочитали текст (который дома мало кто будет перечитывать).
Во-вторых, дети полностью прожили ситуацию, применив её к себе, а значит и хотя бы частично запомнили её.
В-третьих, записав в тетради созданное в классе предложение, дети ещё раз осмыслили и зафиксировали ситуацию.
На обычном уроке достичь такого многообразия приёмов для запоминания информации учеником достаточно сложно.

Все 45 минут урока были заняты активной работой учащихся, которые работали с полной отдачей и без напряжения.

 

В качестве иллюстраций.

Пример 1.

Текст учебника:

    • При пересечении проезжей части вне пешеходного перехода пешеходы должны быть особенно внимательны. Пешеход не должен выходить на проезжую часть из-за какого-нибудь препятствия (стоящий у тротуара автомобиль и др.), мешающего обзору проезжей части, пока он не убедится в отсутствии приближающихся транспортных средств.

Слова, зашифрованные детьми:  

5 (обзор); 7 (переход); 10 (отсутствие); 11 (препятствие), (внимательны); 14 (приближающиеся).

Два предложения, составленные детьми:

При переходе через проезжую часть без пешеходного перехода надо быть внимательным. Обзору  не  должны мешать какие-либо препятствия, отсутствовать приближающиеся автомобили. 

 

Пример 2.

Текст учебника:

    • На нерегулируемых  пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть дорог только после того, как они оценят расстояние до приближающихся транспортных средств и убедятся, что переход будет безопасен.

Слова, зашифрованные детьми:

6 (оценят);  7 (переход); 8 (выходить); 9 (безопасен); 14 (нерегулируемых), (приближающихся).

Предложение, составленное детьми:

На нерегулируемых переходах только после оценивания расстояния до приближающегося транспорта можно безопасно переходить дорогу.

 

Пример 3.

Текст учебника:

    • При отсутствии пешеходного перехода или перекрестка пешеходу разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участке без  разделительной полосы и ограждений. При этом дорога должна хорошо просматриваться в обе стороны.

Слова, зашифрованные детьми:

6 (хорошо);  7 (стороны);  10 (отсутствии), (разрешается), (переходить); 15 (просматриваться);
1 словосочетание – 11 (прямым углом).

Предложение, составленное детьми:

Разрешается переходить дорогу, при отсутствии перехода, под прямым углом к краю проезжей части, если дорога хорошо просматривается в обе стороны.

 

Декабрь 2013г.

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

 Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ
Сам себе РЕЖИССЁР → ОБЖ

______________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___ВАШИ деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Постановка БАЛЕТА в д/саду

Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Открытая ЭСТРАДА «Театра миниатюр»
Для воспитателей ДЕТСКОГО САДА → Методические советы по ОРГАНИЗАЦИИ игровых заданий

Детский сад №1505
ЮЗАО Москвы

.
.
Аккуратова
Елена Анатольевна

кандидат педагогических наук,
научный сотрудник лаборатории дополнительного образования
и культурной интеграции
Московского института развития образования

О театральном сотворчестве
в детском саду:

Как с дошкольниками 
поставить
«Спящую
красавицу» 
П.И. Чайковского 

 

с  о  д  е  р  ж  а  н  и  е

Глыбы вопросов при работе с детьми над музыкальным спектаклем
Этапы театральной подготовки
О команде педагогов
Конструирование заданий для придумывания детьми спектакля

Сцена «Страшный лес»
Движения для деревьев
Эпизод «вход гостей на бал по случаю рождения у Короля и Королевы дочери Авроры»

Когда что-то не получается – это повод для особенной тренировки
Зачем индивидуальные репетиции с детьми?
Приём «четырёх фотографий» в сцене «Проклятие Карабос»
Режиссёрское обеспечение победы феи Сирени над феей Карабос
Дети помнят лучше взрослых
О распределении ролей
Об исполнителях главных ролей
Об основной установке проведения репетиций

хохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохохо

Глыбы вопросов при работе с детьми
над музыкальным спектаклем

Когда ставишь с дошкольниками спектакль, то перед тобой глыбой встают вопросы, главный среди которых: как избежать давления на детей? Того самого давления, которое – увы! – присутствует сегодня в организации театрализованной деятельности дошкольников  даже в работе тех воспитателей и музыкальных руководителей, коих с уверенностью можно назвать «добрыми» (ёмкое определение детей).

Спектакль – дело серьёзное, потому что и выучить движения нужно (а как?) и выучить текст нужно (а как?). И начинается бесконечная череда нудных повторений одного и того же — «иначе же дети не запомнят».

Это своего рода «обязаловка»: вот нам нужно утренник сделать и ради этого «нужно» давайте все «пострадаем». Даже – помучаемся и друг друга помучаем! Большинство  воспитателей, и музыкальных руководителей уверены, что иначе нельзя.

Переформулируем первый вопрос – как сделать подготовку спектакля (или детского утренника) радостным. Я новичок в дошкольной театральной педагогике: варюсь там всего два года. До этого много лет работала со школьниками и студентами. Первый год в детском саду присматривалась, изучала методы работы профессионалов-дошкольников, задавала  вопросы. Мне повезло – я попала в детский сад (№1505, ЮЗАО), где есть замечательная команда педагогов, где приветствуют новые формы работы с детьми, поэтому у меня была возможность – пробовать, ошибаться, и никто за это по голове не бил. Совместными усилиями с другими педагогами сада сделали к выпускному «Золушку» С. Прокофьева.  Меня убеждали: многочисленные повторения необходимы! Иначе дети ничего не запоминают.

Однако самостоятельный опыт работы с подготовительной группой   над спектаклем «Спящая красавица» по балету П.И Чайковского убедил меня в обратном! За 12 репетиций (включая генеральную) был поставлен этот спектакль.

Репетировали в течение двух месяцев. Сначала один раз в неделю по 30-40 мин, в последнюю неделю собирались несколько раз и репетиции длились 1 час. Всего один раз взяла детей (исполнителей фей, принца Дезире и Авроры) на индивидуальные репетиции.

И отдельно работала с самой взрослой исполнительницей роли Феи Карабос. Это нужно было для того,  чтобы на репетициях с детьми та уже уверенно ориентировалась в своём рисунке роли. И надо особо отметить, что артистка была очень ответственная: записывала все, что ей нужно делать — весь порядок, действий, движений. И сама придумала очень оригинальный костюм для своего персонажа.

  Фея неистовая

Этапы театральной подготовки

Но всё по порядку. Наш ударный «прорыв» (спектакль за 12 репетиций) был подготовлен всей предыдущей театральной работой группы в течение года. Это несколько этапов. В каждом этапе присутствуют все составляющие трёх этапов, но педагогический акцент делается на что-то одно:

Этап 1: вовлечение группы в специфически организованную театрализованную деятельность. Главная цель – формирование умения видеть и слышать друг друга, быть внимательным «к другому», к подробностям и особенностям поведения. Для этого на занятиях проводились  разнообразные тренировки и упражнения: «эстафеты», «разведчики», «копирование животных» (по фотографиям и видеозаписям), «копирование картин художников» («превратитесь» в предметы изображённые на этом натюрморте и др.), «превращения в другого», и др. упражнения, которые можно найти в ХРЕСТОМАТИИ игровых приемов обучения на сайте openlesson.ru.

Этап 2: предоставление детям творческой самостоятельности в работе над ролями при постановке драматизации. Мы для пробы, для тренировки поставили вместе с детьми симфоническую сказку С. Прокофьева «Петя и волк», которую показали родителям. Команда педагогов была готова, что получится маловыразительно и не очень интересно. Не это главное! Главное – чтобы у детей была возможность самостоятельно придумать роль (куда исполнителю пойти режиссер или воспитатель всегда подскажет, а вот КАК пойти нужно придумать самому) и, чтобы  их кто-то похвалил (лучше, если сверстники, а не взрослые), и у них появились «крылья» и  желание сделать лучше.

Что значит: ребёнок самостоятельно готовит роль? Во-первых, взрослые (следят за своим телом, которое само стремится сложить лапки как у зайчика, говоря о зайчике) удерживаются от показа, какой волк, какая утка, и т.д. И ещё взрослые задают детям вопросы, чтобы выяснить их представление о чем-либо. Например, как, по-вашему, что такое гордый человек? Можете превратиться в гордого человека? Можете придумать, как волк съел утку? Во-вторых, предоставляют всем детям равную возможность придумывать, как играть того или иного персонажа. То есть, вести занятие нужно так, чтобы возможность придумывать была у всех. Можно придумывать и выполнять задание всем одновременно, но эффективней – показывать друг другу. Группа на группу (показ), или группы по очереди выступают со своим замыслом, а зрители смотрят (обязательно с каким-то заданием для зрителя, за чем смотреть в показе).

Кроме того необходимо обеспечить детям условия для приобретения опыта. И это режиссерски организовать.  Например. Сначала дети копируют разных животных по фотографиям или картинкам животных из книжек (делают моментальные фотографии, и придумывают, как продолжить движение их фотографии). Затем копируют показы друг друга (группа на группу), советуют друг дугу. Потом придумывают как «поставить животных на две ноги».  Затем, все одновременно выполняют заданное «превращение» в Волка. А как волк Утку догоняет? А как Утка убегает от Волка. «Превращяемся» в хищную птицу, в домашнюю, в певчую.

Если   дети посмотрели на фотографии  изображаемых животных, увидели их на видео, сразу попробовали  копировать их, то затем они легко придумывают, как персонажи выполняют какие-то действия. И так постепенно рождается самостоятельный образ исполнения роли. Он очень скромный.  Взрослым нужно постараться отнестись к этому с уважением и не пытаться ничего добавить от себя. В следующем спектакле всё будет гораздо богаче!

Предварительная работа по  превращению в животных ( несколько занятий) плавно переходит в игру всей сказки всеми одновременно (или половина группы играет эпизод, другая половина –  их копирует)  под музыку.   Причем в этом возрасте ребёнок легко способен схватить характер музыки и двигаться в её ритме. На последнем этапе, когда уже наигрались в сказку и знаем все повороты: придумали как петля сжимается на волке, как волк пытается птичку поймать, как утку съедает и как охотники по лесу ходят, и всё остальное, выстраивается окончательный рисунок сказки. Текст читает взрослый ведущий.

Повторюсь: рисунок выстраивает режиссер – куда пойти, откуда выйти, а КАК пойти, побежать, прыгнуть и так далее придумывает сам исполнитель!

Этап 3: стихия коллективного труда, тренировки внимания «к другому». В нашем случае это был (стихотворный текст) и все трудились над одной ролью: рассказчика. Когда нужно поддержать другого, поймав окончание его строчки и продолжить рассказ (стихотворение Э. Успенского «Сердитый день»). Это был ответ на вопрос: могут ли дети выучить что-либо (в данном случае текст), «не уча его специально»? Оказалось – могут и ещё как! Могут даже легко порядок выучить (кто за кем) и повторять всё с азартом.

Задания были такие: несколько раз прочитывала группе текст и давала задания во время слушания. Например, как услышали название персонажа, которого можно сыграть, нужно встать, и сказать это название воспитательнице, а та записывала всё на отдельных бумажках, потом все вытягивали эти бумажки и превращались в этих персонажей. Кстати в персонажи дети записали и окно, и солнце, и небо, и ветер, и книжку. Потом я читала стихотворение, а дети его играли все одновременно, а затем коллективно пытались вспомнить текст, далее каждый выбирал себе строчки, а потом  опять я читала стихотворение, а тот, кому строчка принадлежит, выходил на сцену в порядке произнесения или перебегал на другое место. И вскоре дети стихотворение и прочитали и сыграли сами.

 О команде педагогов

Параллельно с театральными занятиями, на занятиях по программе «Классическая музыка в детском саду» вместе с педагогом Татьяной Геннадьевной Рубан дети слушали изучаемые произведения или фрагменты (балета) говорили о прослушанном, смотрели видео-версии спектаклей, учились определять, какие звучат инструменты. Рисовали музыку на интегрированных занятиях изостудии  и слушания (педагог Марина Николаевна Зубарева).

Предварительная работа команды взрослых перед началом репетиций состояла из:
1. Выбрать основные эпизоды балета, необходимые для разворачивания сюжета
2. Сделать компиляцию (нарезку) из музыки П.И Чайковского, то есть сократить музыкальный текст до 20- 30 минут звучания (для чего  лучше «отрезать» начало музыкального номера и использовать  финалы, где есть чёткое музыкальное завершение).
3. Разделить  будущий спектакль на куски удобные для репетиций.
4. Написать тексты для ведущего (взрослого), которые будут звучать между музыкальными кусками.

Ещё до начала работы над спектаклем мы договорились с музыкальным руководителем Натальей Владимировной Шайдеровой, что некоторые эпизоды спектакля (танцы) она придумает сама и поставит их с детьми. Это: «Белая кошечка и Кот в сапогах», «Красная шапочка и Серый волк». И вальс на дне рождения (16 лет) Авроры. В вальсе необходимо было придумать общий (не парный) рисунок движений. К началу репетиций с музыкальным руководителем, у нас с детьми уже была эскизно готова половина сцен, и у детей сформировался   положительный опыт восприятия будущего спектакля, и постановка (что значит: эти танцы дети не сами придумали, всё остальное же в спектакле  – сами) прошла радостно, исполнители схватили движения на лету.

Конструирование заданий
для придумывания детьми спектакля

А моя задача, как режиссера, состояла, прежде всего, в том, чтобы организовать работу созданию общего рисунка (партитуры) действий и конструированию заданий для самостоятельного придумывания детьми всего остального. Для этого выделенным кускам были придуманы названия, отражающие суть действия каждого отрывка, например, «страшный лес», «вход гостей на бал».

Кроме того эти эпизоды необходимо было разделить на ещё более короткие куски. А потом уже собирать из них целую сцену.

Сцена «Страшный лес»

Нужно придумать как деревья выйдут на сцену, какие они будут делать движения. Сначала музыка медленная, а потом всё быстрей и активней. Школьникам можно дать задание: превратитесь в страшный лес, и они это легко сделают, но в случае с дошкольниками необходимо каждое такое задание разбить на короткие куски и придумать названия для конкретных действий-движений, которые могут наполнять этот «страшный лес».

Деревья

Репетиция сцены «Страшный лес» началась с задания: рассыпаться по всей площадке, занять её равномерно, чтоб не было мест пустых и густых. Несколько раз тренируем, как заполнить равномерно комнату каждый раз вставая на новое место (ведь лес должен занять всё пространство сцены)

Для формирования у детей более точного понимания, как превратиться в толстые деревья, использую принцип задания на «противоположность»: сначала предлагаю превратиться в тоненькие лёгкие берёзки, а руки это веточки. И лишь затем: в толстые широкие деревья. Руки это уже не тонкие веточки, а толстые сучья, тело – толстый тяжёлый ствол. Каждый ищет свою тяжелую посадку. Пробуем ходить по площадке тяжёлыми широкими ногами – это деревья так ходят, так ветками двигают. «Превращаемся» в непроходимый вековой лес, который защищает замок со спящей Авророй от посторонних взоров. Лес и Карабос заодно.

Движения для деревьев

Что могут делать деревья и как это действие назвать, чтоб двигательная фантазия дошкольников заработала и они придумали нечто интересное? Я придумала сказать задание так: руки заворачиваются вокруг тела, то в одну сторону, то в другую – сначала медленно, потом быстрее. А, теперь, руки превратились в роботов. Каждый сам придумывал, какие у него руки-роботы и как они двигаются. Такое короткое, понятное, хоть и с небольшой заковыркой, задание – это тот отрезок самостоятельности, который дошкольнику вполне доступен. И решить поставленную задачку он уже может довольно оригинально. Финальное движение я показала детям – как бросать тело в свободном полёте в стороны. Они с радостью повторили и делали  в дальнейшем с удовольствием.

Мы «взяли в тело» деревья, мы придумали движения для веток и наконец можем слушать музыку, под которую будем сделанный рисунок действий выполнять. Необходимо придумать такое задание, чтобы дети самостоятельно поняли, услышали и запомнили, в каком музыкальном моменте нужно переходить от одного действия к другому. Например, слушаем музыку с заданием: вставать или садиться, когда слышишь изменение в музыке, то есть (это очень важно) реагировать всем телом на изменение в музыке. Движение для тела должно задаваться простое, над которым не нужно задумываться. Нельзя представить себе более внимательно слушающих музыку детей, чем дети, у которых есть двигательное задание по этой музыке.

Послушали музыкальный фрагмент таким образом, попрыгав три раза. Потом предложила группе менять придуманные заранее движения под музыку. Но с условием – синхронно и определённых совместно местах. Сначала деревья закручиваются медленно вокруг своей оси. Затем быстрее… Потом договорились в каком музыкальном моменте руки превратятся в роботов. Там где музыка усиливается, начинаем бросать тело в разные стороны. В финале, когда принц срубает деревья, падаем на пол. И укатываемся за кулисы.

Эпизод «вход гостей на бал
по случаю рождения у Короля и Королевы
дочери Авроры»

В эпизоде два маленьких куска: сам вход и построение в диагонали для встречи Короля с Королевой и маленькой Авророй. Ничего про бал детям не говорю. Они не знают, что уже начались репетиции «Спящей красавицы».

Предлагаю сделать
несколько превращений
в особенного человека:

– удивлённого
– не понимающего
– испуганного
– иностранца,
– в старушку или старичка
– в гордого,
– подозрительного, хитрого,
– важного,
– грозного.

Попробовали…
– «А теперь каждый выбирайте, в какого человека вы превратитесь в следующий раз? Или придумайте что-то своё».

Каждый выбрал в кого он превращается. Половина группы выходит за дверь. И получает задание: войти так, чтобы мы (полгруппы, оставшаяся в зале) поняли в кого превратились входящие.

Исполнители входят. Зрители угадывают.

Задание для зрителей в социо-игровой педагогике обязательная для педагога часть конструирования заданий. Те, кто в данный момент зрители не должны себя чувствовать отдыхающими, тем более, что внимательно наблюдая за работой партнёров сам учишься. Но это внимание нужно специально организовывать

А затем пробуем сделать «вход гостей» под музыку П. И. Чайковского. Гоша придумал, что он будет скороход, и мы с ним договорились, что он очень быстро будет вбегать последний. Мы придумали как входим, и вход каждого гостя получился отличный от другого и теперь делаем эпизод куда встают «гости в ожидании Короля с Королевой»

Когда гости входят в «Бальный зал Короля и Королевы» из-за кулис в центре площадки у них маршрут следующий: нужно пройти к зрителям через центр, вернуться к занавесу и встать в две диагонали развёрнутые к зрителям. Построение в диагонали – это повод, чтобы научить детей ориентироваться в пространстве и устроить азартное перемещение по залу.

Первый раз с помощью взрослых строим диагонали и запоминаем своё местоположение в пространстве. Затем разбегаемся и за семь счётов пытаемся встать на своё место. Это получается быстро.

Когда что-то не получается – это повод
для особенной тренировки

Возникает необходимость поговорить с детьми: как построить диагональ, если заранее не определено точное месторасположение каждого.

Договариваемся, что такое у нас эти «две диагонали». Это, (дети предложили) «когда, все стоят в одну линию» и, не поворачивая голову к соседу, ты «боковым зрением видишь соседа и справа и слева». А концы диагонали ( моё добавление) смотрят в разные углы.

Пробуем строить диагонали на счет, подбегая с разных мест на новое место, а не на то, которое запомнил. Получается!

Делаем вход гостей с выстраиванием в диагонали.

Зачем индивидуальные репетиции
с детьми?

Для себя я так отвечаю на этот вопрос: чтоб ребёнку было легче сосредоточиться на своих действиях. Иногда нужно, чтобы при работе над ролью на тебя никто не смотрел. Взрослый может поработать дома самостоятельно, а ребёнку можно обеспечить минимум зрителей. Но это в основном нужно тем исполнителям, у которых роль застопорилась.

Феи дарят подарки маленькой Авроре

При постановке «Спящей красавицы» я всего один раз поработала с некоторыми исполнителями индивидуально, с теми, у кого сольные сцены. Это – все  четыре Феи, Аврора и Принц Дезире.

Феям было дано следующее задание: как слышите изменение в музыке вам нужно начинать новое движение. Две исполнительницы ролей Фей даже принесли флэшки, чтоб переписать музыку и репетировать дома. И чуткость к изменению музыки все Феи вполне продемонстрировали.

А исполнитель Дезире на индивидуальной репетиции вдруг начал задавать вопросы: а почему я прислушиваюсь к тому, что труба трубит? Почему я туда побежал?

У Авроры: две сложных сцены, о которых я напишу далее. Индивидуальная репетиция помогла ей преодолеть смущение, которое она испытывала на общих репетициях, хихикая в неподходящих местах.

Приём четырёх фотографий
в сцене «Проклятие Карабос»

Гости умоляют Карабос пощадить Аврору

Задание для всей группы одновременно –  показать четыре моментальных фото: вы увидели страшного тигра, великана, крысу, кто-то упал в речку. Это называется четыре «позы ужаса». Когда  Карабос произнесла страшное заклинание, что Аврора умрет едва лишь ей исполнится 16 лет все приходят в ужас. Вот здесь и делаем четыре «позы ужаса» под музыку.

Затем перестроения: одни убегают от Карабос, другие бегут спасать короля и королеву, теперь эти в страхе прячутся за трон короля и королевы, а вторые (поначалу испугавшиеся) бегут защищать короля и королеву. А Карабос их всячески пугает. Затем все толпой ползут на коленях к Карабос, умолять её отменить заклятие, подползают к ней на коленях и тянут к ней умоляющие руки.

Заканчивается все точкой: Карабос простирает руки победителя над придворными и Королём с Королевой, а они тянут руки к ней. Но тут выходит Фея Сирени и все с надеждой следят за ней глазами – она изменяет судьбу Авроры.

Режиссёрское обеспечение
победы феи Сирени
над феей Карабос

Взрослые-участники нашей творческой команды считали, что поскольку Карабос играет взрослая исполнительница, роль Феи Сирени должна играть воспитательница, мол, иначе – «взрослая Карабос» ребёнка-Фею Сирени переиграет.

Конечно, такая опасность существовала, но… мы рискнули доверить роль ребёнку. И Саша, юная исполнительница Феи Сирени, сыграла удивительно: в ней было столько достоинства и силы, что победа над Карабос совершилась на наших глазах вполне!

Тем более, что мы применили особенные режиссёрские хитрости: уменьшение Карабос в теле. Сначала была идея, чтобы Фея Сирени выросла в росте. Например, её бы поднял за занавесом кто-то из взрослых мужчин и она стала бы выше Карабос. Но это не оказалось нужным – обошлись тем, что взрослая исполнительница стала «уменьшаться» в теле. Получилось вполне убедительно.

Фея Сирени прогоняет Карабос

Дети помнят лучше
взрослых  

Когда эскизный этап завершился, и начались прогоны придуманного, случилось так, что я не могла вспомнить, как мы делали приближение гостей к уснувшей во время бала Авроре? Тогда Ася (исполнительница Феи Канарейки) мне напомнила, что мы делились на первый второй и: одни шли к Авроре – удивлённые, другие – испуганные. А ещё говорят, что дети ничего не могут запомнить!

Прогоны с остановками и отработкой отдельных моментов шли вполне увлекательно, мы, взрослые уставали, а по детям этого было не видно. И самое интересное, что они всё запомнили. Но для этого взрослым пришлось попотеть придумывая задания для прогонов, чтоб у детей возник азарт в ходе отработки тех или иных сцен. Собраться в такую-то фигуру за 10 счётов, а за 7 сможете? Так, например, тренировали мобилизованность на перестроениях.

В течение года дошкольники на музыкальных занятиях с Натальей Владимировной (музыкальным руководителем) изучали вальсовый шаг и различные вальсовые движения. Эти умения пригодились на репетициях! Всего в спектакле было два вальса, один постановочный другой – импровизационный. На спектакле (да и на всех репетициях) импровизационный вальс получился замечательно –  порядок движений в нём дети сочиняли на ходу, общаясь глазами, телом пытаясь угадать следующее движение партнёра.

Например, Наргисс с Таней на спектакле просто летали в весёлом общении танца. А с какими глазами мальчики шли приглашать девочек, как они их вели в танце, или наоборот в некоторых парах девочки задавали тон, но главное, что на сцене происходило живое общение между детьми: смотрели друг на друга в танце, ловили движения друг друга, а не просто выполняли отрепетированные па.

О распределении ролей

Обычно воспитатели заранее знают, кто будет играть главную роль и говорят   детям. Но лучше этого не делать. И подбирать исполнителей во время этюдных работ. Исполнительница роли Авроры, Наташа, поймала характер движения своей героини ещё до того как она узнала, что будет играть главную роль. И это помогло ей в будущем верно сыграть роль. Всей группой танцевали-импровизировали одновременно под музыкальную тему Авроры и видно было, что у неё точней всех получается нужный для спектакля образ.

Все собрались вокруг
уснувшей Авроры
(кто-то подходит
испуганно,
кто-то удивлённо)

Так мы попробовали в движении  всех персонажей и обязательно как-то многие исполнители проявились во время импровизации всей группой и придумали частично свою роль, даже  не зная, что будут её играть. Когда ребёнок, не знает, какую роль в предстоящем спектакле он будет играть, он придумывает гораздо интересней, так как его существование свободно: он просто выполняет задание вместе со всеми,  зато в дальнейшей работе более вероятен его исполнительский прорыв,  так как  верный подход к роли уже найден.

Иначе, когда на хрупкие детские плечи сразу, без предварительной пробы «вешают»  роль, особенно – главную, они часто сгибаются под её неподъёмной тяжестью. А чтоб роль начала получаться нужно, особенно поначалу, меньше о ней задумываться. Вернее так: «незнание» в данном случае снимает груз ответственности, которая часто мешает сыграть роль и взрослым. Вот все одновременно импровизируют в роли Фей, Принца, Авроры и даже Карабос. А мы, взрослые ловим удачи и неожиданные импровизации! Если на первом этапе, когда ты ещё не знаешь, кого будешь играть и стараешься изо всех своих силёнок, роль пошла, значит, она твоя.

Об исполнителях
главных ролей

Конечно перед постановщиками в условиях детского сада всегда сложный вопрос – кому доверить главную роль? Все девочки до начала репетиций хотят играть Аврору! Начинается эскизная работа и вдруг становится всем и детям и взрослым видно, что вот эта маленькая роль у такого-то исполнителя получается лучше всех! Да он и сам это однажды понимает и тогда уже хочет играть только эту свою полюбившуюся роль! Так же могут выясняться и претенденты на главные роли.

Аврора

У нас исполнительница главной роли (Наташа) определилась быстро – пока она не знала, что будет Авророй, она очень вдохновенно и сосредоточенно двигалась под музыкальную тему Авроры. Но, когда начала репетировать уже осознанно, всё ушло, Наташа смеялась на площадке и не могла справиться с собой. Или играя сцену смотрела на меня в страхе, что она что-то не так делает.

На индивидуальной репетиции мы попробовали с ней упражнение: сосчитай, сколько будет 5+ 8? Задумалась. Поймай это внимание. Так можно помочь ребёнку понять что значит – держать внимание «в себе», быть обращенной внутрь себя. Поняла!?

А дальше только подправляешь: вот Аврора укололась спицей и смотрит, не отводя глаз, на уколотое место на пальце.
Вот она прислушивается к себе, вот она обращается за помощью к окружающим и внимание уже совсем другое…

Об основной установке
проведения репетиций

Начинали репетиции спектакля мы так: ничего не объясняя, я включала подряд все темы действующих лиц, и дети импровизировали, а мы с воспитателем Еленой Владимировной Козловой внимательно наблюдали.

Один раз мы решили, что танцевать женские партии (танцы Фей) будут только девочки, а мальчики будут выбирать, отмечать самое интересное движение, которое придумают девочки под музыку и копировать его. Однако объективного отбора не вышло: мальчики выбирали только тех девочек, к которым у них есть определённая симпатия. Хотя, главное было сделано: девочки так старались перед мальчиками, что придумали много интересного для своих ролей, которые мы потом и поручили им сделать.

Аврора уколола палец иголкой, спрятанной в букете

На премьере нянечки и воспитатели, которые не были на репетициях, плакали.
Плакали и некоторые родители.

А я всё вспоминала, как на генеральной, мне вдруг подумалось, что радостно-добровольное участие детей в постановке спектакля обеспечило-таки  нам отсутствие на репетициях этой обязательной и жутко грозной фразы взрослых:
Вы что хотите, чтоб мы всё отменили?!

Аккуратова Елена Анатольевна,
кандидат педагогических наук,
научный сотрудник лаборатории
дополнительного образования и культурной интеграции
Московского института развития образования

Реплика-послесловие
Спектакль в  д/с был показан на Выпускном. Зрителей было человек 40 (родители, родственники, сотрудники д/с). Профессионального оператора не было, поэтому  на видео не весь спектакль, а только «нарезка» отдельных фрагментов.
В некоторых местах слышен голос ведущей, которая вела рассказ для зрителей (в основном между музыкальными фрагментами, но и и иногда на музыке).
Обратите внимание на первый фрагмент – выход гостей. На самом представлении из всех вариантов исполнители  «как один»  выбрали хоть и разные вариации, но только  «гордого» человека (на репетициях было не так).
Интересно, что ляп с подниманием занавески во время действия был совершенно не замечен зрителями во время спектакля. Зато  на видео этот ляп ярко бросается в глаза.
Последний на видео эпизод – танец Волка и Красной Шапочки. Они – в числе гостей на свадьбе. Потом шёл заключительный вальс всех гостей.

Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Открытая ЭСТРАДА «Театра миниатюр»
Для воспитателей ДЕТСКОГО САДА → Методические советы по ОРГАНИЗАЦИИ игровых заданий

.

___________________________________

Постскриптум: «А вот как получилось у нас…»

Если вы из этого материала узнали о том или ином методическом средстве, способе, приёме, который показался полезным для вашей собственной «режиссуры урока», то не поленитесь, во-первых, поблагодарить автора. А во-вторых, поделиться с остальными посетителями нашего сайта своим рассказом — без каких-то особых прикрас — о том, что же получилось у вас самих, а что нет. Наверняка ваш бесхитростный рассказ рано или поздно, но обязательно пригодится кому-нибудь из учителей, заглядывающих на наш сайт…

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

«Ск.БУКВ?»: англ.яз.(8кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

По заданию № 2 для экспериментальных площадок МПСУ

«Сколько БУКВ
в непонятном слове?»

.

урок провела учитель англ. языка
МБОУ «Гимназия № 2» г. Салават

Ольга Владимировна Петрова

Класс 8-ой
Тема урока «Великие умы»

 

Нам предстояла работа с текстом о великой женщине-учёном Марии Кюри.

Прозвенел звонок, сообщила тему урока, открыли учебники, увидели текст.

– Ууу… – на лицах угрюмые выражения.

– Опять текст! Да ещё такой большой…

Ребята мысленно приготовились к рутинной работе по чтению и переводу, и что ещё страшнее для них – пересказу на английском языке, который обязателен. Но не тут то было!

Узнав о новом приёме «Сколько букв в незнакомом слове?», оживились. Я отважилась применить его на уроке в 8-ом  классе. А это уже не маленькие детки, потому немного переживала – будет ли им интересно восьмиклассникам буковки считать? Мы со старшеклассниками давно привыкли упорно и серьёзно «корпеть» на уроках. Потому я решила привнести в наши занятия немного игрового элемента.

Текст большой. Начали с первого абзаца, плавно перешли ко второму. Оба эти абзацы небольшие. Пока молчу, ничего не говорю. Всё как обычно. Затем пропускаю огромный третий абзац, и сразу берёмся за четвёртый…

Ребята в недоумении. На лицах немой вопрос: «А как же так? А почему? А серединку кто читать будет?»

Четвертый абзац, пятый (последний)…
– А теперь… закрыли учебники!

Тот пропущенный абзац (который самый большой) поделила на три части. Набрала и распечатала на отдельных листах крупным шрифтом.

Поделила класс на три группы по четыре человека. Объяснила правила игры (говорила на английском языке). Раздала первый отрывок, дала время на прочтение.

Спрашиваю: «Есть ли незнакомые слова?»  И ребята вразнобой начинают называть по привычке слова, а не количество букв в них.

Повторили ещё раз правила (на английском языке).

Заодно выучили фразу на английском языке: «Я не знаю слово, состоящее из 5 (6,7,8 и т.д.) букв».

– Итак, посыльный к доске!
Первое слово – 8 букв.

И началось! Такой ажиотаж, чтобы найти неизвестное слово ПЕРВЫМ! Мало того, назвать его перевод!

Алёна с таким деловым видом однокласснику из другой команды: «Ой, ну что ты не знаешь что ли? Это же «исследовать». Вот только проходили!

Следующее слово. Уже Миша отвечает для другой команды: «Это же «ресурс». И так можно догадаться, на русское же слово похоже». И лишь спокойный и степенный Лёша отвечал без эмоций, по-деловому, важно, будто всё происходящее для него лишь детский лепет, а он как мудрая сова!

Было очень приятно отметить, что ребята обладают достаточно хорошим словарным запасом. Моя помощь им практически не понадобилась, перевод почти всех незнакомых слов знали участники той или иной команды.

Незнакомые слова в это время я пишу на доске сбоку в порядке их появления в колонках под цифрами 1,2,3 (так были обозначены отрывки из 3-го абзаца).

Перевели все слова – переводим полностью отрывок – собираем воедино данные о жизни Марии Кюри.

Так проделали со всеми тремя отрывками, на которые я поделила абзац. Ребята уже втянулись в процесс. Тут же находят слова, сразу к доске писать.  В результате, собрали все факты о жизни учёного в единый рассказ-биографию. На доске выписаны все незнакомые слова. Вновь повторили, закрепили.

 А теперь самое главное – пересказ! И в помощь детям те самые новые слова, что на доске, но уже в качестве плана для ответа. Можно немного подглядывать в учебник, потому что абзацы 1,2 и 4,5 не участвовали в нашей игре. 

Успела ответить лишь Лена. Прозвенел звонок с урока.

Минусы: Все-таки затратное это по времени дело.

Плюсы: Но увлекательное, а главное – запоминающееся! На следующих уроках, затрагивая то или иное слово в дальнейшей работе, ребята сходу выдавали перевод и комментарий: «Ну, это ещё во втором отрывке было, там, где предложение про Сорбонну».

А посему смею отметить, что данный приём работает!
Да ещё как!

.

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

.

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Координаты городов (ГЕОГР.,6кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

Елизавета Семенкова:  
«Даже ребята сами удивлялись»

Урок географии в 6 кл
с «Диктантом на дружбу»
и заданием определить на карте координаты городов,
заданных соседней командой
и начинающихся на третьи буквы их фамилий…

Вчера провела урок географии в 6 классе с применением Драмо/Герменевтики В.М.Букатова. Результаты потрясающие. Опишу всё по порядку.

Сперва, чтобы познакомиться, я предложила ребятам построиться по первой букве имени (для простоты). И по порядку рассказать о себе, используя только 7 слов (причём не все ребята строили предложения, некоторые просто перечисляли свои увлечения, хотя я им ничего, кроме количества слов, не говорила).

Получилось неожиданно и очень интересно. Даже ребята сами удивлялись некоторым увлечениям своих товарищей.

Затем предложила написать аббревиатуру того, чего бы они хотели достичь в жизни (на доске). Все с удовольствием писали.

Потом ребята построились по второй букве любимой игры (не важно какой, компьютерной или другой). И поделились на команды по 2 человека (по порядку построения).

Класс дружный, поэтому проблем особых не было. Потом я объединила их по 4 человека (пара+пара) и попросила рассказать друг другу в каждой четвёрке, что они написали на доске.

Объявила «Диктант на дружбу», пообещав, что это интересно и никаких оценок не будет (в журнал – в смысле). Ребята с удовольствием согласились. Правда, каждому пришлось запоминать по предложению два раза (!). Но всё было честно.

Текст был достаточно сложный, но ребятам понравилось. Они с удовольствием проверяли чужие тетради, и почти все получили 5 за дружбу, некоторые 4. Не было ни одной 3.

Правда потом пришлось довольно долго объяснять,что такое «проверка проверяющих». Видимо потому, что они очень активно обсуждали текст диктанта между собой, и кто-нибудь обязательно чего-нибудь не слышал. Они так загорелись, что пришлось даже сделать ещё одну проверку «проверяющих проверяющих», потому что угомонить их было невозможно.

Для отдыха головы предложила ребятам поднимать и опускать руки на 1 хлопок и садиться или вставать — на 2 хлопка. Это упражнение «Руки-ноги» пришлось провести аж 3 раза подряд (и ещё в конце).

После этого ребята писали на листочках названия городов, начинающихся на третью букву их фамилии (по 4 на каждую команду).

Затем команды менялись листочками и определяли координаты этих городов по карте (предполагается, что атласы должны у всех быть). Затем проверяли у своих соседей по часовой стрелке. И потом ещё раз у следующих.

И в конце я ещё раз провела заключительную разминку с хлопками.

Ребятам всё очень понравилось. Я тоже получила массу положительных эмоций. И почувствовала обратную связь с ними.

Результаты урока стали хорошим стимулом продолжать работу в том же направлении.

Семенкова Елизавета

 Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

<◊><◊><◊><◊><◊><◊><◊><◊><◊><◊><◊><◊><◊><◊>

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

«Экскурс ЗА УГОЛ»: англ.яз.(2кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

«Экскурсия ЗА УГОЛ»
на уроке английского
во 2 классе


Урок провела: учитель англ. языка
МБОУ «Гимназия № 2» г. Салавата
Ольга Владимировна
Петрова

По заданию № 1 для экспериментальных
площадок
МПСУ на 2013/14 уч. год

 

Класс 2: тема урока «Цвета»

Когда ж ещё как не в октябре месяце, можно найти на улицах нашего города всё многообразие осенних красок! И решили мы с второклашками сходить на «экскурсию за угол» в поисках радужного спектра.

Признаюсь честно, гулять во время урока отправились мы в первый раз. Каково же было удивление ребят, когда я сообщила им эту новость! Тут же забегали по классу, искали одежду, вторую обувь. Такая суета!! И радость предвкушения, и огонёк в глазах!

На улице уже было достаточно холодно, поэтому оделись мы тепло. Переобулись, оставив вторую обувь на первом этаже под зорким глазом сотрудников гимназии, по предварительный договорённости.   И отправились в путешествие.

Прежде чем отправиться в путь, я постаралась подвести детей к теме урока. Начали вспоминать всё, что уже проходили, знаем. Долго добирались до цветов, но догадались-таки! Вспомнили все, перечислили.

 Итак, первое задание:  идём искать листья! Везде, повсюду!

Разделились на четыре группы по четырём основным цветам осени: жёлтый, красный, оранжевый, коричневый.

Дети наперебой начали называть цвета на английском языке:  коричневые листья, красная рябина… Ребята так увлеклись, что в ход пошли уже все цвета радуги: голубой забор, зелёная трава… Дальше – больше!

Так возникло второе задание: назвать как можно больше цветов окружающих предметов. И тут уже группы слились в одну большую компанию искателей радуги цветов: увидели и розовый дом вдали, и черную машину на стоянке.

И тут Софья догадалась ! Куртка у неё красная! Мгновенно раздался хор детских голосов: «Синяя куртка!», «Белая шапка, черные перчатки!».

А потому задание третье: описать свою верхнюю одежду. Попутно научились соединять цвета: черно-белый шарф, сине-голубые перчатки. Заодно и новые слова выучили по теме «Одежда».

Но! Не будем забывать, что на улице холодно! Сделаем физминутку!

Снова делимся на четыре группы по цветам и играем в игру «Дирижер» (придумала сама).

Примечание: Та группа, чей цвет я называю, приседает на корточки (или встаёт). Нужно быть очень внимательными! Постепенно увеличиваю темп. Затем меняем цвета, дети предлагают их сами. Начинаем медленно, чтобы привыкли к названию цвета и снова увеличиваю темп.

Ребята в приподнятом настроении, всем весело! Предлагаю вернуться в класс, соглашаются нехотя. Даша забыла шапку, была в капюшоне, замёрзла, но предложила ещё погулять!

Урок продолжился в классе. Ребята ждали с нетерпением: что же ещё я для них приготовила. Даша убежала мыть руки (испачкала во время прогулки) со словами: «Без меня не начинайте!». Дождались.

А я предложила детям раскрасить заранее приготовленные раскраски с изображением дерева, поделённого на зоны, подписанные разными цветами. Чтобы правильно раскрасить, нужно слово прочитать! А под деревом трава и цветы, их можно было раскрасить любыми цветами по желанию.

Но не просто так, а под музыку! Включила диск с песнями к нашему учебнику, которые мы уже выучили (в том числе и про цвета). Таким образом, ребята разукрашивали и пели песни.

Со звонком никто не спешил на перемену. Все были так увлечены!

С радостью хочу подытожить, что урок-экскурсия удался! Спасибо за идею! Теперь ждём снега – пойдём закреплять глаголы движения!

 

P.S. Пришла на следующий урок за ребятами (мы занимаемся в другом кабинете) со словами: «Собираемся!», имея ввиду учебники и тетради. А в ответ вопрос: «Мы на улицу?? Ура!!»

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

◊=◊=◊=◊

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору».

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Шк.875: математика (5кл)

Узел СВЯЗИОтдел педагогических поисков… и ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ площадокТеатрально-педагогические мастерские → Шк. №875

Е.А. Журавлева
преподаватель математики БГОУ СОШ №875

Формирование качеств мышления, необходимых для адаптации и успешности в современном обществе, с помощью социо-игровых приёмов обучения школьников (на примере уроков математики в 5 классе)

 

Научный руководитель А.П. Ершова 

 

 

В работе приведены цитаты Шалвы Александровича Амонишвили — известного грузинского педагога и психолога, разработчика оригинальной концепции гуманной педагогики.

Обучение в школе длительный и, безусловно, важный этап в жизни каждого человека. В этот период, собственно, и формируется личность. Дети ходят в школу и учатся писать и читать, решают уравнения, учат стихи, разбираются с электричеством, молекулами и атомами, грибами и микробами, горами и долинами… Физика, химия, история, литература, математика… И все это очень важно: выучить, усвоить, сдать экзамен…

А параллельно с этим они растут и решают психологические задачи возраста, учатся общаться, отстаивать свое мнение и слышать чужое, анализировать ситуацию, делать выводы, просить о помощи и помогать другим.

 

«Ребенок не может оставить свою жизнь, свои впечатления, свои переживания где-то далеко за порогом школы и приходить с чистым, стерилизованным стремлением учиться»

Шалва Амонашвили

 

Социо-игровой метод, позволяет гармонично сочетать на уроке решение различных задач, развитие коммуникативных навыков, развития мышления, памяти и внимания, творческих способностей, освоение как предметных так и метапредметных навыков. Этот метод определяется следующими основными принципами: двигательная активность учащихся, работа в малых группах и постоянная смена на уроке мизансцен, ролей, темпа и ритма.

 

Как воспитать в детях стремление к мысли?

 

«В ребенке постепенно укрепляется стремление быть при работе серьезным, погруженным в мысли, приобрести красоту думающего человека»

Шалва Амонашвили

 

Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека — это, прежде всего, результат развития его ума в процессе жизни, познания действительности, в процессе обучения. Различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах мышления. Наиболее существенные из них самостоятельность, широта и глубина ума, гибкость мысли, быстрота и критичность ума. Эти качества мышления (или качества ума) становятся своеобразными свойствами личности человека. Чтобы добиться успеха в современном мире необходимо развивать все эти качества мышления.

 

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не прибегая к частой помощи других людей. Это не значит, что самостоятельно мыслящий человек не опирается на знания, мысли и опыт других людей. Люди самостоятельного ума сознательно усваивают и творчески применяют опыт и знания других людей. Человек, не обладающий самостоятельным мышлением, ориентируется только на чужие знания и опыт, а при решении различных вопросов и задач опирается исключительно на готовые формулы, шаблонные решения, не стремится находить собственные пути и способы их решения. Воспитание самостоятельного мышления у учащихся — одна из важнейших, на мой взгляд, задач школы.

Учителя ежедневно сталкиваются с самостоятельным и несамостоятельным мышлением школьников. Одним учащимся легче справится с такими заданиями, как, например, найти путь решения математической задачи нового типа или предложить альтернативный способ решения задачи. Другим школьникам без готового образца выполнить подобное задание самостоятельно трудно. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы создавать на уроке ситуации, провоцирующие учащихся на тренировку самостоятельности мышления.

Сама по себе позиция учителя, как единственного источника знаний, когда учитель в явном виде передает новое знание, например, подробно разбирает (по шагам) решение задачи, не способствует формированию самостоятельности ума. Если обучение в основном построено на повторении за учителем, то ученики привыкают к тому, что нужный способ решения будет им сообщен (подсказан). Они стараются «вытянуть» из учителя его ожидания по поводу способа решения: «надо ли сделать так-то…?», «правильно, что у меня так…?» и т.д. Часто в такой ситуации учащиеся начинают нервничать, по поводу того, что они не поняли, что именно от них хотят, подсознательно маскируя это в «я не понял задание». Если учитель, отрабатывая тот или иной навык (например, конкретный способ решения задачи определенного типа), не выводит учеников на понимание, что это лишь один из возможных способов (например, для экономии времени пресекает решения другими способами, как неправильные), то учащиеся, подстраиваясь под учителя, привыкают угадывать тот способ, который в данный момент учителю нужен. Дети, будучи чувствительными по своей природе, легко это считывают. И, к сожалению, у них закрепляется навык — угадывать «правильный» ответ, что никак не продвигает их на пути формирования самостоятельного мышления. Учителю надо быть очень внимательным, чтобы в погоне за «ясностью», «четкостью», «отработке навыка» не попадать в такую ситуацию. Следует помнить, что процесс формирования такого качества как самостоятельность мышления — процесс длительный и постепенный.

 

Первым шагом на этом пути может быть создание ситуаций, демонстрирующих наличие разных способов решения той или иной задачи.

Пример: В малых группах ученики получают аналогичные задания, а после их выполнения происходит обсуждение способов решения. Даже если все эти способы ранее были знакомы ученикам, то само обсуждение этих способов, например, выбор наиболее рационального в данном случае, является хорошей тренировкой. Сама возможность существования разных подходов, методов и способов решения задачи первоначально не очевидна для детей, им необходимо много раз убедиться в этом, только потом возникнет мысль, что «и я могу найти свой, новый способ и поделиться им с остальными». Поощрение учителем вариативности — залог эффективной работы по формированию самостоятельного мышления.

Второй тип ситуаций, поощряющих учеников на проявление самостоятельности мышления — задания, в которых можно применить знания, полученные ранее, но их связь с новым материалом, на первый взгляд, не очевидна.

Пример: Решение задач на построение углов, где можно применить метод решения задач «на части». Интуитивно ученики воспринимают элементы геометрии, как совершенно самостоятельную тему, и им не сразу приходит в голову возможность применить способ решения задач «на части» в ситуации, когда, кажется, что самое главное — правильно измерить углы транспортиром. Если учитель сдержится и не напомнит, что «несколько уроков назад мы с вами решали задачи «на части», то работая в малых группах, имея возможность чертить, измерять, подбирать, обсуждать, оказаться «в тупике», найдутся ученики, которые сообразят применить в «новой ситуации» старый способ решения, который изначально ассоциируется у них с конфетами, книгами на полках, собранными грибами, но никак не с углами и градусами.

Третий тип ситуаций может кому-то показаться незначительным, а иногда даже лишним и отвлекающим. Например, ученикам предлагается выходить к доске и выполнять короткие задания, сменяя друг друга. Например, первые ученики строят на доске острые углы, следующие — тупые углы, третьим предлагается назвать эти углы (каждый по одному), после чего предлагается встать тем, кто хотел бы что-то исправить, дополнить, если что-то не нравится из изображенного на доске. У всех желающих есть возможность высказаться. Обсуждаются спорные моменты, после чего на доске вносятся необходимые изменения или удаляются ошибочные записи. Такая работа поощряет учеников иметь свое мнение, дает возможность высказаться (письменно или устно) всем желающим, наглядность разных мнений, возможность сравнить и проанализировать эти мнения, возможность увидеть и признать свою ошибку в дружественной обстановке все это способствует формированию самостоятельного мышления. Очень важно, что такое упражнение делается учениками друг для друга, а не для учителя, который умышленно уводит себя с первого плана, режиссирует процесс, но не оценивает каждый шаг, что создает легкую, азартную и дружественную атмосферу. Я стараюсь создавать подобные ситуации на каждом уроке.

Четвертый тип заданий — это сочинение задач самими учениками. Все творческие задания способствуют развитию самостоятельности мышления. Дети всегда с удовольствием берутся за такие задания. Роль создателя задачи требует проявить креативность, требует целостного видения. Не даром говорят: «если хочешь сам понять — начни объяснять другому». В завершении изучения любой темы я ввожу задания этого типа, обращая внимание учеников на связь данной темы с жизнью.

Например, изучая способы решения задач «на части», учащиеся сочиняли задачи на основе домашних кулинарных рецептов.

Все эти примеры объединяет общий подход в отношении взаимодействия учителя и учеников на уроке. В этом взаимодействии учитель целенаправленно передает инициативу ученикам, побуждая их к самостоятельному поиску, в тесном взаимодействии друг с другом.

 

Широта ума выражается в познавательной деятельности человека, охватывающей различные области деятельности, в широком кругозоре, разносторонней любознательности. Широкая познавательная деятельность как качество мышления основывается на всесторонних и глубоких знаниях. Воспитание широты ума непосредственно связано с задачей всестороннего развития. Первое о чем необходимо заботится учителю, который ставит для себя задачу формирования у учащихся широты ума, — это чтобы «математика» не превратилась для учеников только в освоение математических методов и инструментов. Необходимо постоянно обращать внимание на связь математики с различными сферами жизни, начиная с того, что замечать «математику» в повседневной жизни, видеть связь с другими школьными предметами, постепенно развивая представление о математике, как о форме описания и методе познания действительности. Например, чем чаще возникают на уроках ситуации межпредметного взаимодействия, тем больше учитель способствует развитию кругозора, поддерживает любознательность.

Примеры:

Математика и история — системы счисления у разных народов и в разные времена.

Математика и география — долгота и широта, координаты в GPS, масштаб, компас, азимут, ориентирование по карте.

Математика в магазине.

А еще:

Математика в кулинарной книге.

Математика и покраска забора на даче.

Измерение углов (градусы, минуты, секунды) и слова папы: «поверни на два часа».

И т.д.

Познавательная активность и природная любознательность — это главный мотор урока, все приемы социо-игровой педагогики опираются на понимание то факта, что любое развитие происходит только по собственному желанию, и значит главная забота учителя создавать для учеников ситуации добровольного выбора деятельности. Даже такие нехитрые приемы как «предложить всем ученикам взять с учительского стола задание, распределиться по группам и приступить к выполнению задания» или «обменяться двум группам только что сочиненными задачами» создают на уроке ситуацию добровольного исследования. Учащиеся чаще всего с азартом и позитивно приступают к выполнению таких заданий.

 

Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущность вопросов, умении увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает. Глубокому уму свойственна потребность понять причины возникновения явлений и событий, умение предвидеть их дальнейшее развитие. Развитие глубины ума, как и его широты, обусловливается деятельностью человека, его знаниями, наличием устойчивых познавательных интересов.

И первое, с чего необходимо начать путь формирования глубокого ума, — это возможность, желание и умение задавать вопросы. Все задания на уроках, которые провоцируют учащихся задавать вопросы — это самый эффективный путь развития.

В погоне за дисциплиной часто детей отучают задавать вопросы. Даже если прямого запрета нет, то ученики начинают стесняться задать «не тот» вопрос, показать свое «не знание» (система оценивания в школе скорее провоцирует учащихся скрывать свое непонимание и незнание). На мой взгляд, лучше дать задание: «придумайте 4 вопроса по заданной теме», чем устроить фронтальный опрос.

Пример: Ученикам предлагается придумывать и задавать друг другу вопросы по заданной теме. При этом первый ученик задает вопрос, потом называет имя ученика, которому он предлагает ответить, второй ученик или отвечает или говорит «я не готов ответить, но я слушаю ответы других» и передает эстафету, обращаясь к следующему ученику.

Кроме умения задаваться вопросами, еще важно сохранить искреннее детское качество — удивляться и радоваться даже маленьким открытиям. Часто учителя, будучи специалистами в своем предмете, переоценивают очевидность некоторых выводов, сообщая о них ученикам, лишая тем самым своих учеников большей части мелких открытий, которые они могли бы совершить самостоятельно. Или учителя стремятся максимально подробно дать задание, избегая неточностей, что тоже лишает учеников поиска, вопросов, отгадок и открытий. Например, выполняя задание «из квадрата со стороной 4 см, необходимо вырезать квадрат со стороной 2 см и найти площадь получившейся фигуры», учащиеся 5 класса делают открытие, что внутренние квадраты можно расположить по-разному (например, не строить по клеточкам), а площадь фигур получается у всех одинаковая. И учителю в такой ситуации надо радоваться этим открытиям, хотя, возможно, он и не ожидал такого обсуждения. Но все эти открытия (и учеников и учителя) возможны только, если урок проходит в режиме работы учащихся друг с другом, а учитель является модератором процесса, направляя учеников в их поиске и передавая им инициативу.

Пример: На уроке по теме «Измерение углов» учащимся предлагается описать словами маршрут нарисованный на фрагменте карты (знакомого им района, например, они видят на этой карте свою школу, стадион, ближайшую станцию метро, магазин, свой дом). На карте указана метка 1 (где находится воображаемый путешественник, с указанием в какую сторону он смотрит: на север, на юг, на запад или на восток), метка 2 (промежуточный пункт назначения, в котором ему предстоит повернуть) и метка 3 (конечный пункт). Описание должно позволить пройти этот путь без карты. Ученики в малых группах обсуждают маршруты. Кроме того, что в результате им удалось правильно измерить углы (угол поворота в первой точке и угол поворота во второй точке), они еще выясняют постепенно, что недостаточно знать угол, необходимо объяснить в какую сторону поворачиваться. А еще выяснилось, что угол между линиями на карте вовсе не тот, на который повернется реальный человек, идя по этому маршруту, что необходимо сделать дополнительное построение, чтобы выполнить задание правильно. Социо-игровая методика позволяет использовать двигательную активность учеников. Каждый из них, перевоплощаясь в путешественника проживает предложенную ситуацию. Задание из формального превращается в интересный эксперимент, исследование.

 

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Человек гибкого ума чужд шаблона, может подойти к предмету с разных сторон, легко понять мнение другого человека, временно стать на его точку зрения. Ученик, отличающийся гибкостью ума, умеет в случае необходимости быстро переключаться с одного способа решения задачи на другой, разнообразить попытки решения и вследствие этого быстрее находит новые пути решения задачи. Мысль ученика с негибким умом инертна (малоподвижна), скованна, такие ученики с трудом переключаются на новый способ доказательства, новый способ решения мыслительной задачи, снова и снова возвращаются к закрепленному в прошлом способу решения. Разнообразные задания типа «сравните ответы», «дополните ответ», а также задания, когда ученикам, например, необходимо произнести (друг за другом по одному слову или по предложению) общий текст по заданной теме, тренируют умение слушать партнера, продолжить (подхватить его мысль или дополнить), гибко реагировать на меняющуюся ситуацию. Всякого рода «креативные цепочки» социо-игрового методики легко встраиваются в любой урок как разминки.

 

Быстрота ума — это способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять решение. Находчивые и сообразительные люди — это люди с быстрым умом. Быстрота мышления зависит от знаний, от степени развития мыслительных навыков, а также от индивидуального темпа мыслительной деятельности. От быстроты ума следует отличать торопливость ума. Человек с таким качеством ума характеризуется отсутствием привычки к длительной и упорной работе. Торопливость ума — это также поверхностность ума, когда человек выхватывает какую-нибудь одну сторону вопроса и не способен рассмотреть его во всей сложности. В школе нередко наблюдаются учащиеся, которые допускают много ошибок только из-за торопливости и какой-то лихорадочной поспешности. Ребята, не продумав вопроса до конца, стремятся ответить на него как можно быстрее. Таких учащихся надо терпеливо сдерживать, призывать не торопиться, а подумать еще. Часто такая торопливость связана с желанием ученика обратить на себя внимание учителя, казаться лучше других, любой ценой быть первым и таким образом заслужить одобрение учителя. Работа в парах и в малых группах, выводит учителя из центра внимания таких учеников и часто бывает уже этого достаточно, чтобы их действия стали более сдержанными, а предложения более взвешенными.

Встречаются в школе и учащиеся «тугодумы», с замедленным мышлением. Их часто незаслуженно принимают за неспособных. Замедленное мышление часто есть проявление типа нервной системы и следствие своеобразной лени ума, отсутствия привычки к длительной и упорной работе и отсутствия удовлетворения от напряженной умственной деятельности. Для ленивого ума самое приятное состояние — поменьше думать, а если необходимость думать и возникает, то ученик стремится особенно не утруждать себя этим занятием. В подобном случае необходимо стараться вызвать у ученика интерес к учебному предмету (опираться на естественный азарт и любопытство), попытки подгонять таких учеников редко приносят ощутимые результаты (скорее наоборот, они замыкаются и вообще отказываются работать). На мой взгляд, вполне допустимо, если у ученика выработается свой индивидуальный стиль умственной работы — пусть несколько замедленный, но зато основательный, солидный. Постоянная смена на социо-игровом уроке мизансцен, ролей и темпа работы позволяет в комфортной для ученика форме тренировать и быстроту ума и его гибкость. Если в одном задании темп работы был для ученика слишком высокий, то в следующем более размеренном фрагменте урока у него будет возможность немного расслабится и восстановиться. Личная неуверенность и даже неуспешность при выполнении одного задания компенсируется успехом в следующем задании или способностями партнеров. При работе в малых группах всем ученикам легче найти посильный для них вклад в общее дело, а это залог сохранения познавательного интереса.

 

Критичность ума — это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания, как абсолютно верные, непогрешимые и исчерпывающие. Он видит их слабые стороны, всегда стремится их проверить. И если окажется, что его суждения не соответствуют действительности, то он, не колеблясь, отбросит их, пойдет искать новые пути решения.

Один из приемов, который я использую на уроках — работа в парах, когда один в паре собственно выполняет задание, а второй выступает в роли эксперта и помощника. Если у слабого ученика есть возможность взять помощника для выполнения задания, то он с большей уверенностью приступает к выполнению задания, уменьшается страх неудачи, ситуация для него выглядит вполне посильной и он приступает к выполнению задания. Обязательное условие в таких ситуациях, что эксперт-помощник не может перехватывать инициативу и выполнить задание сам, его роль наблюдать, подсказывать при необходимости. Это упражнение полезно для обоих учеников. Первый проявляет инициативу, ищет свой способ решения, при этом он готов прислушиваться к мнению своего эксперта, второй — учится принимать способ предложенный первым учеником, следить за ходом мысли, критически, но дружественно оценивать происходящее. Ученики вместе делают общее дело и одинаково заинтересованы в успехе.

Второй тип заданий, развивающий критичность ума — это проверка чужой работы (соседа по парте или соседней группы). В таких заданиях всегда важно обращать внимание проверяющих на критерии оценивания. Например, может быть предложено проверить выполнение задания другой группы и оценить рациональность решения и еще поставить оценку «за дружбу». Опыт показывает, что чаще всего группы проверяют друг друга тщательно, вникая в суть решения, обсуждая нюансы, аргументируют свои выводы доброжелательно.

 

Каждый учитель может находить разнообразные пути и средства, необходимые для формирования гибкости и быстроты, самостоятельности и критичности, широты и последовательности мышления. Но прежде всего он сам должен обладать этими качествами ума. Ученики, как правило, усваивают логику мысли, оригинальность, самостоятельность и критичность мышления того учителя, который увлекает их и постоянно учит их думать.

Социо-игровая методика для меня источник креативных идей, возможность опереться на природную любознательность, активность и моих учеников, их настойчивость, стремление познавать и развиваться, возможность использовать психологические особенности возраста для поддержания познавательной активности, возможность гибко реагировать на каждую ситуацию, урегулировать негативные ситуации, вызывающие стресс или трудности в освоении математики — возможность режиссировать уроки и создавать условия для развития личностей учеников, изучая и осваивая математику.

 

«Моя заповедь запрещает мне быть самовольным на уроке, ибо урок является собственностью детей, а не моей. Она гласит: нельзя хозяйничать на уроке, нарушать ход мыслей детей, занятых решением учебно-познавательных задач.»

Шалва Амонашвили

Узел СВЯЗИОтдел педагогических поисков… и ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ площадокТеатрально-педагогические мастерскиеШк. №875

 

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Химия: «ЗА УГОЛ» (10кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК

АЛКАНЫ ЗА УГЛОМ

и л и

Про учительские хождения
«по мукам дидактики»

в поисках ЗОЛОТОГО КЛЮЧИКА
социо/игровой «режиссуры урока»

О серии уроков по заданию №1 для экспериментальных площадок в 2013/14 уч.году,
проведённых в 10 кл
учителем химии

ЗЛОБИНОЙ
Галиной Петровной

Лицей 1, г.Салават; ноябрь 

 с  о  д  е  р  ж  а  н  и  е

1. Введение в курс дела с сылкой на текст ЗАДАНИЯ-Телеграммы №1 для учителей-экспериментаторов в 2013/14  уч.году 

2. «Про хождение» 10-го класса (но не за угол, а по кругу). Письмо-отчёт Г.П. Злобиной о сдвоенных уроках в двух подгруппах 

2.1. Начало урока в первой подгруппе (химико-биологической)
2.2. Начало урока во второй подгруппе (физико-химической)
2.3.«Руки-ноги» для окончательного запутывания
2.4. «Ой, мы это задание уже второй раз делаем!»
2.5. «Ну, пжжжжа-лста!..»
2.6. Можно ли войти в одну и ту же реку?..
2.7. Перечень заданий

3.  Фрагменты из переписки учителя-экспериментатора с научным руководителем

3.1. Из краткого ответа (по e-mail) научного руководителя
3.2. Из ответа (по e-mail) учителя-экспериментатора
3.3. Методические фантазии научного руководителя по возможному проектированию интерактивной режиссуры олимпиад по химии в XXI веке

4. Новый заход в освоении технологии «За угол». Письмо-отчёт Г.П. Злобиной о взятии новых образовательных рубежей 

◊◊ — ◊◊◊ — ◊◊◊ — ◊◊◊ — ◊◊◊ — ◊◊◊ — ◊◊◊ — ◊◊

 .

 .

1. Введение в курс дела с сылкой на текст ЗАДАНИЯ-Телеграммы №1 для учителей-экспериментаторов в 2013/14 уч.году . 

Г.П.Злобина (учитель химии, Салават, Лицей №1): 10 класс профильный, «сборный», из разных школ и даже близлежащих городов. Ученики прошли отбор в виде экзаменов и собеседований, в итоге получился – как получился — класс:  в меру мотивированные на учебу, в меру не умеющие самостоятельно учиться, в меру ленивые, в меру мечтающие об успехах, но не представляющие, что к успеху нужны ещё и собственные усилия, а не только усилия учителей, амбициозные, очень индивидуальные и осторожные, не умеющие, мне показалось, сотрудничать.

Из Москвы приходит задание для экспериментальных площадок [открыть в новой вкладке]. Идти с ними «за угол»? Но я так и представляю, как половина по дороге потеряется. А остальные скептически будут смотреть на меня: это ещё зачем?

Помогли решиться коллеги из бывшей гимназии, работающие в этом же классе. Они первыми попробовали «игры» и сказали, что даже слезы были на уроке при работе в группах. Но про это они сами напишут.

 .

2. «Про  хождение» 10-го класса (но не за угол, а по кругу). Письмо-отчёт Г.П. Злобиной о сдвоенных уроках в двух подгруппах 

 .

2.1. Начало урока в первой подгруппе (химико-биологической)

Итак, урок химии по теме: «Обобщение по теме Алканы». В расписании мои занятия по подгруппам, двухчасовые (уроки спаренные).

1-я подгруппа (химико-биологическая) 9 человек, двое отсутствовали по болезни.

Начало урока: я сообщаю, что сегодня мы немного попробуем пошалить. Для этого «постройтесь, пожалуйста, по дате рождения. Но только наоборот — от маленьких к большим».

У этой подгруппы всё очень быстро получилось. Вообще, темп «на разминке» сразу был очень большим: «колечки» по хлопкам. Четыре захода – по двое, по четыре ( я была тоже в «колечке»), по трое, снова по двое… снова построились – посчитались на «первый-второй». В результате получилось две команды – три  человека и четыре.

2.2. Начало урока во второй подгруппе (физико-химической) 

На следующий день – 2-я подгруппа (физико-химическая). В ней 16 человек. К тому же в тот день все уроки в лицее были сокращенные (по 30 минут). Но начало урока было точно таким же, как накануне.

Очень долго (пять минут!) решали, кто  и где должен стоять. Наконец, кто-то из ребят скомандовал:
– Сядьте все, я буду называть год и месяц, а вы выходите в круг.
Так, без веселой суеты, в тишине все послушно построились…  

Начались «Колечки». У них они были первый раз.  

Я очень быстро хлопала, что у детей вызвало непроизвольное оживление. Ввожу «препятствие»:
– Каждый новый кон-колечко: слева-справа – сосед другой…
Хотели было договариваться с приятелями – но не успевали за хлопками. Стали хохотать…

И мне удалось увидеть момент, когда колечки стали возникать не по меркантильным ученическим интересам «Сидоров-отличник, я с тобой!», а более или менее неожиданно. Из приезжих и местных ребят вперемешку.

Внезапно «Колечки» замирают:
– Стоп. Вот! Посмотрите друг на друга. Вы команда! – обустройте себе место для работы.

2.3.«Руки-ноги» для окончательного запутывания

Две команды в 1 подгруппе уселись в разных углах класса. Я попросила подойти по одному представителю. Шёпотом, заговорщицки дала задание придумать названия командам из первых букв их имён. И написать на доске (потом, правда, эти названия на доске никак не обыгрались).

Побежали в команды. И по инерции тоже шепотом стали, подхихикивая, обсуждать. Через минуту появились: «КККА» и «ЕВА».

Прошу снова новых посыльных к себе. Объясняю суть сегодняшнего занятия:
– На листке очень много заданий разных по характеру и давности изучения (про сложность детям не говорю). Команде можно выбирать для решения любые задания. Но сами решения записывать нужно на большом листе бумаги.

Когда работа начнётся, то через некоторое время (в разгар работы) прозвучит мой хлопок. По нему, оставив своё место с большим листом для решений и листком с заданиями, командам нужно поменяться местами! И продолжить решение того задания, что начали делать сверстники из соседней команды.

Что я хотела: так как заданий много, ребятам приходится, переключаясь, вникать во многие из них и, по возможности, решать их. Если это делать как на уроке – от простого к сложному, будет монотонно и неинтересно. Так думала я.

Ребята-посыльные объяснили командам суть работы. Но вместо того, чтоб начать работу, я снова прошу к себе новых посыльных. И объясняю им правила незнакомой игры «руки-ноги».
– Ну-ка, давайте попробуем!

Звучат хлопки. Взлетают то руки, то макушки…Так увлеченно не играют даже малыши!..

Кто-то, правда, прокомментировал, что дескать, «это, чтоб мы дружнее были…»

2.4. «Ой, мы это задание уже второй раз делаем!»

Начали работу. Лица ребят совсем не напряженные, добрые какие-то, улыбаются.

Пишут решения крупно. Один пишет, другие подсказывают. Правят сообща, прям идиллия какая-то…

Хлопаю – сигнал для переселения. Пересели, обсуждая, где это — «по часовой стрелке» и как идти. 

Очень интересны первые минуты на новом месте – всматривание в решение, написанное на бумаге другими.
– О, только что писали…
– Так я же могу им специально «запороть» задания…
– Мне кажется, нужно было не так…
– Напиши, пусть будет…
– Там «по Зайцеву»…
– Давайте по порядку проверим …
– «Цепочки» – моя слабость…

На 22-й минуте начали выбирать задания. А не по порядку перечисления делать. В учебники полезли…

– Можно в библиотеку за «Ереминым» сбегать?
– Давайте уже задачи решать…
– Переписывай, давай, быстрее…

– Зачем же вы решаете на разных листках? Мы ничего найти у вас не можем! Это одна команда сообразила, разделив между собой задания, стали выполнять их каждый своё…

Пытаюсь вмешаться. Но решаю, что всё равно при проверке все задания будут каждым учеником просмотрены и поняты.

Меняемся уже раз пять (!):
– Почему две моли? Полторы же!
– Коэффициент пропустила!
– Ой, мы это задание уже второй раз делаем!

Звонок с урока.
– Давайте без перерыва!
– Я решила!
– Нет, МЫ решили (жест обхвата всех членов команды)…

2.5. «Ну, пжжжжа-лста!..» 

– Мы эту задачу оказывается уже три раза решаем. Первый раз – неправильно. Второй раз – себе. Третий – другой команде.

– Смотрите, что они наделали! Они опять решают задачу, которая у них уже была решена!

В листах пишут комментарии друг другу:
«Что ты наделала?!»,
«это глупость!»,
«молодцы»,
«нужны алканы»,
«недоделали, на вопрос не ответили»,
«арифметическая ошибка»…

В момент очередного хлопка (для переселения команд):
— Ну, пожалуйста, я только-только стала объяснять… ну, пжжжжа-лста!..
Но я неумолима. Дескать, такие правила…

Проходит ещё 20 минут урока. Менялись ещё пять раз. Ещё раз играли в «руки-ноги».

Моё хождение в команды: сделаны почти все задания. Поменялись так, чтобы обе команды вернулись к своим первоначальным листам.

Зову посыльных: проверяем и оцениваем хорошими словами РАБОТУ своей команды и ВКЛАД команды-противника.

Очень серьезно проверяют. Я вижу, как ребята устали: прошло 65 минут интенсивной работы без фактического перерыва.

Спрашивают, им оценивать результат или работу? Говорю, что и то, и другое. Вот ведь как трудно взять на себя груз ответственности за оценивание! Раздаются реплики:

– Ну-ка, какая там доля «плюсов» и «минусов»? Половина от «пятерки» – это «три с плюсом»! (это как вот?!)
– Ну-у-у, они же стара-а-ались…
– А давайте быстренько к себе впишем это задание, а потом проверять будем…

Но пишут в итоге: «Молодцы, работали хорошо, только медленно»! А другая команда просто четвёрку поставили: «Товарищи, я оглашаю оценку нашей работе!»

2.6. Можно ли войти в одну и ту же реку?..

Что было в физико-химической подгруппе после того, как они поделились на команды (это на второй день)? Из 16 человек у них получилось три команды. С названиями: ФАКАРО, ДАСПАК и РГИЖОАС.

Был один мальчик-новенький, который сначала только смотрел, что делают другие. Но где-то на 12-й минуте всё же начал и реплики в команду подавать…

Одна команда уже на 6-й минуте распределили все задания между собой… И вдруг – возник конфликт, чуть не переросший в драку. Как раз в той команде, в которой разделили задания.

Мальчик-хоккеист очень хотел делать то же, что и другой ученик. Хотел даже приём силовой применить… Но я не заметила, как кто-то из их команды же уладил ситуацию.

Урок прошел быстрее – 50 минут.

Что было хорошего:
– очень много сделали различных заданий, много двигались;
– приходилось переключаться с одного задания на другое, учились работать вместе и не драться при этом (в 10-м то классе);
– учились искать ответ вместе и в дополнительной литературе;
– учились быть честными в работе и щедрыми на отметку и оценку чужого труда.

Что не удалось:
– в двух командах были по пассивному ребенку-наблюдателю;
– хитрили: решали не новое задание, а какое-то из выбранных и себе и двум другим командам (можно расценить, как закрепление пройденного)))

На уроке ученики устали – но это плохо ли? Кто из методистов или  санпинов придумал, что с урока нужно уходить отдохнувшим, а не усталым?

Мне казалось (после урока), что я придумала занятие, когда ребята и друг с другом подружатся, и трудных заданий (относительно трудных) бояться не будут, и со мной другая степень взаимоотношений  наметится (ведь они так безоглядно доверяли мне в игре)… Через два дня был школьный тур олимпиады по химии. Они участвовали все. И абсолютное  большинство, взломав школьную почту и передавая друг другу, списали решение из ключей к ответам.

А наблюдатели и не заметили…
Дружно-то дружно…Да, бесчестно…
Вот и урок…

 2.7. Перечень заданий

А задания к уроку были такими:

1. Общая формула алканов:       1) СnH2n–6  2) CnH2n–2 3) CnH2n  4) CnH2n+2

А2. Атомы углерода в состоянии sp2-гибридизации находятся в молекулах

1) метанола   2) бензола  3) пропана  4) ацетилена

А3. Гомологами являются:   1) циклопропан и пропан  2) этанол и этиленгликоль
3) бутен-1 и бутен-2    4) 2-метилпентан и изобутан

А4. Изомером 2-метилбутанола-1 является:   1) гексанол-1   2) этилпропиловый эфир   3) 2-метилпропанол-1  4) 2-метилбутаналь

А5. В молекуле ацетилена между атомами углерода образуется

1) две π- связи   2) две σ- связи   3) одна σ- и одна π- связь
4) одна σ- связь и две π- связи

А6. Реакцией присоединения является

1) C2H6 + Cl2 —> C2H5Cl + HCl         2) CaC2 + 2H2O —> C2H2 + Ca(OH)2

 

3) C6H6 + CH3Cl —> C6H5CH3 + HCl      4) СH2 = СН2 + HCl —> C2H5Cl

А7. Взаимодействие ацетилена с водой относится к реакциям

1) гидрирования        2) гидратации        3) крекинга       4) галогенирования

А8. По ионному механизму протекает реакция между

1) пропеном и бромоводородом    2) пропаном и хлором    3) пропеном и кислородом            4) метаном и бромом

А9. Для алканов характерны реакции

1) гидратации и гидрогалогенирования      2) гидрирования и гидрогалогенирования

3) галогенирования и изомеризации      4) гидрогалогенирования и дегидрирования

А10. В отличие от пропана, циклопропан взаимодействует с

1) водородом        2) хлором             3) кислородом   4)    бромом

А11. При нагревании ацетата натрия с твердым гидроксидом натрия образуется

1) этан          2) ацетилен               3) ацетон              4) метан

1. Вычислите массу гексана, который может быть  получен
при взаимодействии 9, 42г 1-хлорпропана с 3,22г металлического натрия.

2. Какой объём ацетилена  можно получить пиролизом  10л метана (н.у,)?

3. При нагревании иодметана массой 2,84г с 0,69г металлического натрия получен этан, объём которого при н.у. составил 179,2 мл. Определите  объёмную долю выхода продукта реакции.

4. Технический карбид алюминия массой 20г поместили в воду. Массовая доля примесей в карбиде алюминия равна 10%. Вычислите объём выделившегося газа, приведенный к н.у.

5. Рассчитайте массу тетрахлорида углерода, который можно получить при хлорировании 11,2 л метана молекулярным хлором, объём которого составляет 56л. Объёмы газов приведены к н.у. Массовая доля выхода продукта реакции составляет 80% от теоретически возможного.

6. Рассчитайте массу карбида алюминия, который необходим для получения 5,04 л метана (объём приведен к н.у.), если массовая доля выхода метана равна 80%.

7.  При хлорировании 11,2л метана получено 42,5г хлороформа. Определите массовую  долю выхода продукта реакции.

8. Некоторый алкан имеет относительную плотность паров по водороду 36. Определите молекулярную формулу этого алкана.

9.   Вычислите,  какой объём хлора потребуется, чтобы получить 202г хлорметана (н.у.)

10. Рассчитайте объём хлора, приведенный к нормальным условиям, который необходим для хлорирования 56л метана до хлороформа.

11.  Какой объём этена получится  при каталитическом дегидрировании 44,8 л этана, если выход продукта равен 75%.

12. Рассчитайте массу ацетата натрия и гидроксида натрия, которые потребуются для получения метана объёмом 56л.

13. Природный газ одного из месторождений содержит метан (= 92%), этан ( = 3%), пропан ( = 1,6%), бутан ( = 0,4%), азот ( = 2%) и другие газы ( = 1%). Определите массу органических веществ, входящих в состав 20 л (н.у.) природного газа.Ответ_1_5: 5,3 г Ответ_2_5: 10,1 г  Ответ_3_5: 14,8 г  Ответ_4_5: 20,2 г

14. При сгорании алкана массой 3,6 г образуется оксид углерода (IV) объемом 5,6 л (н.у). Плотность алкана по водороду равна 36. Установите молекулярную формулу алкана.

Ответ_1_6: C2H6        Ответ_2_6: C3H8        Ответ_3_6: C4H10          Ответ_4_6: C5H12

15.  Вывести молекулярную формулу вещества, если оно содержит С ( = 39,97%), Н ( = 6,73%), О ( = 53,3%) и 300 мл паров этого вещества (н.у.) имеют массу, равную 2,41 г.

Ответ_1_7: C12H22O11      Ответ_2_7: C6H12O6 Ответ_3_7: C2H6O       Ответ_4_7: C3H8O

16. Анализ смеси метана и ацетилена показал, что общее содержание углерода в смеси по массе равно 88, 46%. Определите состав смеси в % по массе.

Ответ_1_17:  (CH4) = 30%;         (C2H2) = 70%           Ответ_2_17:  (CH4) = 25,5%;  (C2H2) = 74,5%  Ответ_3_17:  (CH4) = 20,8%;  (C2H2) = 79,2%      Ответ_4_17:  (CH4) = 40%;           (C2H2) = 60%

.

. 

3. Фрагменты из переписки учителя-экспериментатора с научным руководителем

.

3.1. Из краткого ответа (по e-mail) научного руководителя

1. Уважаемая Галина Петровна, очень интересный и урок и рассказ у вас получился.

2. Две реплики про ситуацию на олимпиаде по химии:

а) ученики научились «взламывать почту» явно до вашего урока с «хождениями». Так что ваш урок, проведённый по заданию для «экспериментальных площадок» тут совсем не причём;

б) представим, что только двое десятиклассников (а не все), имея ключи, списали бы, не дав остальным, – было бы лучше? Тут как не верти – проблема организаторов. Если бы другая школа списывала, а ваши на их фоне лопухнулись бы – лучше бы тоже не было.
Это всё иллюстрации к тому, как поколение ищет свои способы выживания в нашем «ветошном мире». И «карты им в руки» – тогда, глядишь, и организаторы в конце-концов поумнеют и олимпиады перестанут быть формальной бухгалтерией…

3. Про две подгруппы: не ясно как же шёл урок во второй подгруппе. То есть что удалось повторить, а что нет (ведь это принципиальный вопрос для любой технологии, включая обучающую)…

4. В конструкции рассказанного урока не хватает «последнего штриха», от которого «сдвоенный урок» смог бы трансформироваться в самую настоящую «экскурсию ЗА УГОЛ».
Позволю себе пофантазировать (предаться маниловщине). И тогда, например, после того как класс прорешал все задания (в вашей режиссуре), каждая группа посредством жеребьёвки получает из одной стопочки по одной из решённых задач и одному «теоретическому» вопросу (из тех, что в перечне с маркировкой А). А из другой – сектор школы (фойе; 2 этаж; актовый зал; лестничные пролёты; и т.д.). И через 9,5 минут (ровно!) приносят свои найденные ИЛЛЮСТРАЦИИ к тому, что им досталось (чем больше, тем лучше).
Когда все принесут, капитан (или «посыльный») вместе с информацией, которая была собрана его командой, переходит в одну из других команд и они отправляются уже на 5,9 минут (ровно!) принимать качество найденных иллюстраций (чего угодно: веществ, процессов, соотношений, символов, буквенных обозначений).
Когда все СУДЬИ вернутся в класс, им нужно, объединившись со своим капитаном (или «посыльным»), составить обстоятельную рецензию с указанием имеющихся плюсов в работе проверяемой команды и уточнений-исправлений допущенных погрешностей. И с добавлением своих собственных возможных вариантов (вполне вероятно, что дописывать им придётся дома, то есть технология будет разрастаться как снежный ком)…
В результате всех этих «крутых поворотов» итоговая оценка в журнал будет ставиться именно за содержание рецензии (глубине, точности и справедливости – при согласовании с учениками, которых проверяли эти судьи)…
Правда, подобная технология получается уже для нескольких уроков, которые выстраиваются в некий интерактивный цикл (что в научной жизни совсем не редкость, если мы готовим учеников именно к ней)… 

Жду очередных весточек (и рассказов ваших коллег)
Вячеслав Букатов

3.2. Из ответа (по e-mail) учителя-экспериментатора

Здравствуйте, Вячеслав Михайлович!
Понимала сразу, что нет завершения, но – ученики устали.
Рецензии-заключения в виде отметки-оценки они писали же сразу – но из-за отсутствия времени всё скомкалось.
Теперь если только другой раз (уже времени много прошло).
И не совсем сама представляю, что может быть иллюстрацией к решению задач. (…)

С уважением
ЗГП

 

3.3. Фантазии научного руководителя по возможному проектированию интерактивной режиссуры олимпиад по химии в XXI веке

 

Извините за «телеграфный стиль». Возвращаюсь к теме «завершающего штриха», то есть к затяжной технологии «за угол», в которой можно увидеть некий прообраз будущих олимпиад.

Итак, уроков должно быть 2 по 2. Другими словами – день «погружения». То есть своеобразная «олимпиада», состоящая из двух частей.

Сначала в первой части все всё прорешают (как это было вами замечательно сконструировано) и свои рецензии-отписки накалякуют.  Сиречь – вымотаются (как вы совершенно справедливо заметили). Но вот именно тогда то и начинается ТВОРЧЕСКАЯ часть…

Вот вы пишите, что не представляете, как иллюстрировать задачи – превосходно! Вот они пусть и ищут. Мы их для того и вымотали, чтоб от разных банальностей освободить. Так сказать: Tabula rasa.

Уверен, что какие-то решения в каждой команде наверняка появятся. Может быть всё начнётся с весьма примитивного иллюстрирования отдельных слов:

 нагревание,взаимодействие     выгоревшие шторы 

объём      помещение

Может быть кто-то додумается и до часто упоминаемого в задачах КИСЛОРОДА. А проверяльщики, скажем, потом придерутся: а где доказательство, что тут в воздухе есть КИСЛОРОД. Впопыхах кто-то может вспомнить (или заново сочинить) опыт выделения кислорода.  А если судьи  будут придираться, то и провести его (конечно, скорее всего уже в классе)…

То есть я предлагаю организовать конструкцию, рассчитанную на ВОЗГОНКУ креативности. То есть на стимуляцию, упрочение, расширение и углубление творческого самоутверждения учеников…

Особо подчеркну, что львиная доля подобного самоутверждения по моим расчётам возникла бы именно при судействе и рецензировании (когда команда, поняв, например, что она лопухнулась, будет стремиться взять реванш то в судейской прозорливости, то в поучениях-наставлениях. То есть реабилитировать себя в своих советах (задним умом), как же другим на отведённым им участке нужно было поступать, что открывать, куда смотреть, что доказывать.

Именно тогда в головах учеников и открылся бы «гамбургский счёт» креативности…

Отмечу, что вполне возможно, что и второй пары может не хватить. Зато вот это была бы ОЛИМПИАДА по химии! И никакой взлом почты ей не был бы страшен… И к окончательному итогу все бы чувствовали свою собственную причастность: свой вклад, своё отношение и своё принципиальное согласие (а не прихоть кого-то из проверяющих, или лёгкость почты для взлома…).

Но о подобной позиции участников олимпиады можно только мечтать… Или, невзирая на обстоятельства, потихоньку что-то делать, по шажку приближая далёкое будущее…

Большое спасибо, Галина Петровна, за чудесный повод пофантазировать о режиссуре будущих олимпиад. Я сначала думал, что раз объём времени для осуществления задуманного требуется слишком большой, то всё – «коту под хвост». Хотя чутьё подсказывало, что не стоит «пороть горячку» и выкидывать методические фантазии в корзину для мусора.  Пусть в привычную учебную пару и не влезает, но что-то перспективное в этом есть…

А потом понял, что это изюминка этих методических конструкций в том, что у детей организуется «второе дыхание». И тогда уж точно: поди туда – не знаю куда… Правда, тогда вся загвостка будет в том, чтобы нам – взрослым – не бояться скатываться к идиотизму. Потому что именно тогда никаких отступлений от ныне существующих сценариев проведения стоеросовых олимпиад у нас в головах уж точно ни за что в жизни не появится…

Вячеслав Букатов

.

.

4. Новый заход в освоении технологии «За угол». Письмо-отчёт Г.П. Злобиной о взятии новых образовательных рубежей 

Спустя пару недель, ощущая какую-то незавершенность занятия (и по совету Вячеслава Михайловича), мы с 10 классом вернулись и к командной работе, и к «хождению за угол». Вот что получилось дальше.

В группе химиков-биологов  (9 учеников) мы не стали вспоминать, кто с кем был в группе. Ребята сидели на двух рядах, оказавшись одни – в белых рубашечках – «белорубашечники», другие – в пиджаках – «чернорубашечники».

 ◊◊ — ◊◊◊ — ◊◊

Посыльные тянут жребий–задачу:

– Определить строение непредельного углеводорода с открытой цепью углеродных атомов, на полное каталитическое гидрирование 1,62 грамм которого потребовалось 1,344 л водорода (н.у.). Исходный углеводород широко используется в промышленности для производства каучука.

– Алкен неразветвленного строения содержит двойную связь при первом углеродном атоме. Образец этого алкена массой 0,84 грамм может присоединить 1,6 грамм брома. Установите строение алкена.

–  Определите алкен, если известно, что 1,4 грамм его может обесцветить 107 грамм 3%-го раствора брома.. 

На моем столе ещё лежат листочки записью вниз:
- Под лестницей запасного выхода на площадке технического этажа справа
- Под лестницей запасного выхода на площадке технического этажа слева
- Библиотека первого этажа, холл

Объясняю «посыльным», что решать задачу нужно командой. И там, где указано в жребии. А по дороге им нужно найти все вещества и объекты, имеющие непредельный характер.

По возвращении – записать решение. И рассказать о своих находках. И ответить на все вопросы другой команды. И доказать свою правоту.

Шепчу посыльным, что все эти условия нужно донести до каждого из членов команды. Советуемся о времени. Семь минут хватит? Останавливаемся на 9-ти.

Пулей летят из кабинета со словами «По дороге расскажу!» В дверях командный заводила поворачивается и кричит ученикам другой команды: «Мы – направо» ( «библиотека» не выпала никому).

Девять минут тишины и пустоты в кабинете. «Белорубашечники» вернулись первыми. Уселись в кружок. Продолжают обсуждать. То ли – решение, то ли – про вещества.

Спустя пару минут (выяснилось, что часы были разными) вернулись «чернорубашечники». По жребию решаем, кто выступает первыми.

Сначала решение задачи, где про каучук. Она оказалась трудной в плане, а сколько молей водорода присоединялось? Пытались сменить жребий – «мы не готовы». Но всё-таки принялись решать у доски.

На второй доске соседняя команда принялась записывать своё решение. Пока не представляя его на суд.

  ◊◊ — ◊◊◊ — ◊◊

Очень интересно решалась задача про каучук. Вот, что раздавалось у доски:

– «Аш» – сюда!
– Ага, по Марковникову…

– Объясните мне, откуда «n», только что «икс» был!
– Сотри!
– Зачем стёр?

– Алкин не может полимеризоваться, что ты пишешь-то?

– При чем тут полистирол?
– Отдай ей мел!
– Я не буду!
– При чем тут полистирол?!
– А это для второго задания…

Та команда, что уже написала своё решение – с интересом наблюдали за записью на доске противников. Потом как-то незаметно так включились в их работу, что невольно стали давать деловые советы.

И в результате задачу решили все вместе. Поэтому вопросов по решению задачи не оказалось.

Непредельные вещества и предметы с их использованием:
полипропилен – обложка учебника,
полистирол – двери и рамы,
поливинилхрорид – кожа искусственная, каучуковые уплотнители в стеклах, средство для мытья окон (техничка стёкла протирала)…

Второй час – вторая половинка класса (физико-химическая). 16 человек поделились так, как сидели. Три ряда – три команды: «Винегрет», «Баклажан» и «Сок» (после обеда в столовой).

Также три жребия-задачи. Посыльные уводят команды. Но получилось как-то смешно – уходили со всеми вещами. И с рюкзаками, и со «сменкой». Получилось долго (две минуты)– я не вмешивалась…

Удивлялись – «ГДЕ-ГДЕ решать будем?», «А у всех задачи одинаковые?», «Не-е-ет?!»

В коридоре (двери стеклянные – мне видно) очень долго решали, где «лево-право». Потом кто-то сказал «Мы – сюда». Разбрелись.

Вернулись практически одновременно. По жребию решаем, кто первым представляет «на всеобщий суд» своё решение.

Опять получилось, что всё про тот же каучук. Решали ещё дольше и проблемнее. Минут 10 ушло у команды «Сок» на её решение.

В команде сразу два решения предлагалось. Света-физик упорно настаивала на своем (неверном) варианте. И «продвигала» свою версию решения тем, что постоянно стирала уже написанное другими.

Но вот в команде находят компромисс. Света сдаётся… Уже готовое решение на доске – и снова Света всё стирает. Опять начинают  яростно обсуждать.

Олеся отбирает мел – и пишет верное решение. Но теперь Дима, убежденный  прежде Светой, ещё раз стирает всё с доски! И вдруг Света решает всё верно. Со словами «Вот я торомоз!»…

Начинают считать – делают арифметическую ошибку. Пытаются подогнать – «зрители» возмущаются. Считают снова – находят ошибку.

Всё это время Аня (очень средних способностей ученица) молча и просто с обожанием переводила взгляд со Светы на Олесю и на Диму. Я не знаю, что у неё было в сознании. Я просто всё это время зачарованно наблюдала.

Зато наконец-то начали объяснять другим. Да как – дружным хором!

  ◊◊ — ◊◊◊ — ◊◊

При решении других задач таких забавных моментов не было. Когда решали, кто пишет на доске решение, услышала диалог:

- Я боюсь идти к доске!
- Ты не представляешь, как Саша-то боится! Но – пишет же!
- Алкин не может полимеризоваться, что вы написали?!
- Так тема-то последний раз была «алкины»!
- Там дибромалкен получается

- Покрышки.
- Где это в библиотеке вы покрышки увидели?
- А мы в окно смотрели!
- Клей ПВА!

Ещё очень интересно задавали вопросы друг другу:
– А скажите-ка, отчего это у вас и двойная и тройная связь в одном веществе?

– Существует мнение, что гидрирование идёт легче в 1,4, а не в 1,2-положения, отчего тогда вы не учитываете этого?
– Я вот не понимаю, как идет полимеризация, не могли бы пояснить?

– Мне кажется, что по лицу Галины Петровны вы пытаетесь угадать правильность своих утверждений.
– А вы могли бы привести качественную реакцию на непредельность со шлангом? А как?

В общем, долго так «прикалывались» друг над другом. Но – по делу. Мне понравилось.

Вот как-то так мы поставили точку в выполнении задания для «экспериментальных площадок». Или многоточие, скорее.

Главный «плюс» – мы не боимся ни друг друга, ни доски (мне так кажется). Стандартные задачи – решаем на раз. Учимся смотреть на себя со стороны. И другими глазами на учебную ситуацию.

«Минус» – Аня. Что делать с Аней? Будь она не в команде, ей пришлось бы брать ответственность только на себя. И получать свою «тройку» за ещё одну самостоятельную работу. 

А в команде – срабатывает не «я», а «мы». И всем нам «пятерки». Так неужели только – ощущение причастности. Не знаю…

Галина Петровна Злобина

http://openlesson.ru/?page_id=9195

ПРАГА: семинар Букатова

Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Изба-ЧИТАЛЬНЯ


О семинаре В.М.Букатова в Праге:

его «Мастер-классе» и «Вечере вопросов и ответов» для русскоязычных родителей

.
Катерина Баженова

преподаватель русского языка, чтения и развития речи
в «Школе русского языка и литературы» в Праге

по материалам
сайта: http://www.russky-jazyk.webnode.cz 

и страницы на Facebook: https://www.facebook.com/Russian.School  

В Праге с 5 по 9 ноября 2013  в Российском центре науки и культуры проходил пятый Международный фестиваль литературы и культуры «Славянские традиции-2013». Параллельно мероприятиям фестиваля 6 ноября в РЦНК был организован семинар для русскоязычных учителей и русскоязычных родителей учеников пражских школ. Семинар включал мастер-класс по интерактивным технологиям обучения (на материале учебника физики для 8 кл) и  «Вечер вопросов и ответов для родителей».

Семинар оказался интереснейшим мероприятием как для родителей учеников нашей школы, так и для их друзей:)*
Причина тому — общение с замечательным педагогом, профессором Московского психолого-социального университета и обладетелем множества регалий Букатовым Вячеславом Михайловичем.

К концу семинара все так воодушевились, что никак не могли разойтись (в итоге за нами пришёл охранник, потому что РЦНК уже закрывался:) Тогда мамы, окружавшие профессора плотным кольцом, предложили для продолжения беседы встретиться и в субботу. Например, в студии SandPRO (спасибо владелице студии Анастасии). На что – ура! – Вячеслав Михайлович согласился:)

Так что 9 ноября прошёл ещё один, более камерный, семинар. Который был таким же блестящим, как и первый.

Чего только не было
во время этих двух встреч! Мамы и папы
с удовольствием
побывали и в роли детей, и в роли знатоков-судей, и в роли
вопрошателей …

/один из эпизодов первой встречи

А тем временем
в соседней комнате
малыши под моим
и Полиным
присмотром
выполняли
различные
интересные
задания  : ) 
По ходу
мастер-класса родители поучаствовали в командных играх, проявили смекалку
и обнаружили неописуемую скорость реакции во время выполнения
социо/игровых заданий…
  
И даже успели
попозировать…)))
 
Обращение к собственному опыту помогло родителям обнаружить
новые ракурсы
в обсуждении актуальных образовательно-воспитательных
вопросов…)))
 
Разделение на команды: объяснение задания. Взрослые — те же дети,
и им тоже
так нравится
играть
 
После того, как профессор В.М. Букатов поделился своим бесценным психолого-педагогическим опытом родители в своих «малых группках» приступили к обмену своИм опытом…. 
В результате семинара
у многих присутствующих
появился активный интерес к мнению других, к обсуждению обнаруженной вариативности
в понимании
Если задания команды получали
через посыльных,
то методические комментарии В.М.Букатов
озвучивал сам
– Что это? – думаете вы. А это типичный
пример появления «ученического страха
и трепета»
в задании по тексту
из учебника физики )))
Попробуй разберись! ))
Но подсчёт то запятых, то длинных слов,
то глаголов в тексте усыпил все страхи
даже у тех,
кто физику никогда
и не знал
и не любил… 
В результате к обсуждению задания подключались все,
кто входил в одну
из «малых групп». Интересно,
как естественно
во время этих интеллектуальных соревнований объединялись те,
кто видел друг друга
впервые… 
Второе дыхание открылось,
когда все
«малые группки»
в роли «судей» отправились
в чужие «гнёздышки»
для проверки
работы соседей…
..

Ну, а это — выполненные ожидающими
родителей малышами задания,
наклейки
«за аккуратность
и преодоление сложностей»
и «пять с плюсом»
с моей
подписью:)

Вторая встреча проходила
в детской студии SandPRO.
По ходу встречи родителям удалось и порисовать «неумелой рукой» и познакомиться

с приёмом «шапка вопросов»… 
Профессор
В.М. Букатов  продолжил знакомить присутствующих
с основами
социо/игрового подхода
к воспитанию
и развитию детей
В результате все команды опять прикоснулись к «соборному чувству» позитивно-внимательного интереса
к мнению
друг друга

.
то есть знакомых
и незнакомых окружающих,
соседей,
соплеменников…

Для просмотра
нажать на выбранный ярлычок фотографии или

———  ◊  ———  ◊  ———  ◊  ———  ◊  ———

 Парк КУЛЬТУРЫ и отдыха → Изба-ЧИТАЛЬНЯ

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Окр.мир: ищем буквы (1кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

Экскурсия «за угол»:
ищем буквы  

Предмет «Окружающий мир» (1класс) провела:

учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия № 2» г. Салават

Иванова
Ольга Владимировна

 .

Задание (№2) для педагогов экспериментальной
площадки: «Сколько БУКВ в непонятном слове?» (нбр.-дек. 2013);
научный руководитель В.М.Букатов

 Экскурсия за угол (ищем буквы)
Предмет «Окружающий мир» (1 класс)
 Тема «Осень – природа готовится к зиме»
Форма проведения урока – экскурсия

1. Организация начала урока

а) игра «Встаньте в кружок по количеству хлопков»

В итоге этого приёма класс разделился на 6 групп.                    

б) посыльные от групп получают задания: найти буквы гласных звуков, найти буквы согласных звуков, найти буквы в очертаниях зданий, найти буквы в растениях, найти буквы в машинах и найти буквы на земле и в небе. Каждая группа из найденных букв должна составить слова на тему «Осень».

 

2. Основная часть урока

После того, как посыльные объяснили задания, группы отправились на поиски букв.

Около школы оказалось огромное количество предметов, «спрятавших» в себе буквы. Даже месяц на небе (на фото не получился) в форме буквы «с».

В результате каждая группа обнаружила по нескольку букв, но чаще всего повторялись буквы «п», «н», «у», «о», «к», «л» и некоторые другие.

Труднее было из найденных букв составлять слова. Записывали их на асфальте мелом. И «защищали», перечисляя предметы, в которых нашли ту или иную букву из этого слова.

Все группы с заданиями справились. Но не все работали дружно.

Скоро на асфальте появились слова «дождь», «ветер», «туча», «листопад», «листья», «холод». И семь  раз «осень» (орфографические ошибки исправляли в процессе проверки).

Недостающие буквы принялись выкладывать из опавших листьев, веточек, палочек, камушков и …из себя. Эта импровизация особенно понравилась детям.

      

3. Заключительная часть урока (в классе)

В самом классе осталось только подвести итоги, вспомнив все приметы осени, и выразить эмоциональное отношение к тому, как проходил урок.

Нельзя не отметить, что и в классе поиски всё ещё продолжились. Очертания букв находились в предметах обстановки, в одежде, в личных вещах.

Домашнее задание: найти, сконструировать буквы, которые на экскурсии не встретились ни разу.

 о н е ц

——- 000 ——- 000 ——- 000 ——- 

.

Узел СВЯЗИФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

___________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору». 

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Азбучная экскурсия (1кл)

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК
[2] Сам себе РЕЖИССЁР → НАЧАЛЬНЫЕ  КЛАССЫ

«Строительная азбука»
за углом гимназии

Урок обучения грамоте
провела:

учитель начальных классов
МОУ «Гимназия № 2» г. Салават
Хрычёва Елена Анатольевна

 Задание (№1) для педагогов экспериментальной
площадки:«Экскурсия  ЗА УГОЛ» (окт. 2013);
научный руководитель В.М.Букатов

Добукварный  период …  Чем бы потешить своих ребятишек? Какую экскурсию провести? На помощь пришёл Вячеслав Михайлович, он предложил поискать буквы в окрестностях гимназии. Спасибо! Эта идея меня буквально спасла.

Вспомнила «Мохнатую азбуку» Б.Заходера, «Азбуку леса» Н.Сладкова. И решила на следующий день со своими первоклашками отправиться добывать «Строительную азбуку».

А погода, надо сказать, в этот день не радовала нас…

Решила, что ученикам придётся одеваться потеплее, боялась – пойдёт дождь.

На переменке   я  объявила ребятам, что мы собираемся на экскурсию за угол школы «собирать» буквы.  Посыпались вопросы:

- Как  и где мы их будем искать?
- Во что будем складывать?
- А далеко пойдём?
- Можно будет бегать в разные стороны?

В классе появился шум-гам-тарарам. Сгорая от любопытства, все столпились вокруг меня…

В фойе  первого этажа после переодевания построились. Попросила посчитаться на 1, 2, 3, 4-ый и разбиться на четыре команды. Придумать название.

Дети не заставили долго ждать… Это были «Колобки», «Чипсики», «Апельсинчики», «Искатели».

Объяснила, что нужно посмотреть друг на друга и запомнить всех ребят группы, с кем придётся работать. Это ведь наша ПЕРВАЯ совместно-групповая работа!!!

Задание:
если внимательно приглядеться вокруг, то можно увидеть в окружающих нас строениях очертания букв алфавита. Собираем как можно больше таких сходств. Выигрывает та команда, которая соберёт больше других. Можно крупно зарисовывать или записывать эти буквы на листочках, на асфальте, чтобы не забыть.
Время на поиски 10 минут.
Стартовать будем на крыльце школы.

И вот мы  на крылечке. Услышав слово СТАРТ, все побежали в разные стороны (я, честно сказать, испугалась, что растеряю их, трудно будет собрать).  Весь мой испуг рассеялся в ту же минуту, когда, возвращаясь ко мне обратно, дети кричали:

– Я нашёл П, идёмте покажу!
– Вот колодец, тут спряталась буква О!
– Мы нашли сразу две С!

Меня просто разрывали на части. Тогда я решила не стоять на месте, а быть соучастником этой суматошной компании. Ходила за ними и фотографировала (собирала, так сказать, доказательства).

На спортивной площадке нас встретила большая буква П. Её было трудно не заметить. А чуть подальше во весь рост стояла «растопыренная буква Д» (так прозвали ее дети).

Некоторые ученики очень внимательно изучали кирпичики соседней школы. И поиски увенчались успехом: нашлись буквы Б и Ш.

Рядом возвышался уличный фонарь-богатырь. Он напоминал большую букву Г.

Детям  была предоставлена полная свобода. И не обошлось без приключений. Артем забрался по крутой лестнице на высокий спортивный снаряд. Тут же группа наблюдателей доложили о ЧП. И всё внимание детей переключилось  на верхолаза.  

Уговоры наши он не слышал, так как сверху Артему удалось выискать ещё несколько букв. Только после этого он очень быстро спустился и побежал к своей команде делиться находками.

И тут оказалось, что на месте, где нас всех собрал Артем, четко вырисовывалась буква Л!..  

Холодный ветер, моросящий дождик ничуть не мешал юным изыскателям. Десять минут пролетели незаметно, даже жалко было говорить: «Стоп!»

Честно признаюсь, сама я увлеклась не меньше детей…

Возвращаясь обратно той же дорогой, мы продолжали «собирать буквы». Прямо у входа в гимназию стояла береза, напоминающая большую букву У.

В палисаднике, оберегая молодую елочку, приютилась буква А. На заборе – буква Ю. На крыльце – в виде вензеля ученики разглядели прописную букву Л.

А сначала мы их совсем и не заметили…

Калимуллин Даниэль нашел свою любимую букву К из сухой березовой ветки. И взял её домой на память.

Вернувшись  в исходную точку, команды получили задание подсчитать количество собранных в черновиках букв. Самыми ловкими и наблюдательными оказалась команда «Чипсики». У них на две буквы было больше, чем у «Апельсинчиков».

Громкими аплодисментами класс наградил победителей. Это был последний урок по расписанию. На всю экскурсию мы потратили 25 минут, но урок ещё продолжался.

Задание в классе после экскурсии:
собраться своей группой и нарисовать  на большом листе бумаги те буквы, которые были У ДРУГИХ. И из этих букв составить как можно больше слов.

 

Экскурсия удалась на славу. Мы шли собирать «Строительную азбуку», а вместе с тем собрали по дороге и «Растительную азбуку». Жаль только одного: маловат оказался периметр школьного двора. Мы бы, глядишь, насобирали целый алфавит…

Для просмотра
нажать на выбранный ярлычок фотографии или

——- 000 ——- 000 ——- 000 ——- 000 ——-

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → «Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК
[2] Сам себе РЕЖИССЁР → НАЧАЛЬНЫЕ  КЛАССЫ

____________________________________________

Постскриптум: «А вот как получилось у нас…»

Если вы из этого материала узнали о том или ином методическом средстве, способе, приёме, который показался полезным для вашей собственной «режиссуры урока», то не поленитесь, во-первых, поблагодарить автора. А во-вторых, поделиться с остальными посетителями нашего сайта своим рассказом — без каких-то особых прикрас — о том, что же получилось у вас самих, а что нет. Наверняка ваш бесхитростный рассказ рано или поздно, но обязательно пригодится кому-нибудь из учителей, заглядывающих на наш сайт…

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Биология: Ск. букв? (6кл)

Узел СВЯЗИФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

Республика Башкортостан
Учалинский район
с. Миндяк

.

Гульшат Салахова

 

Приём: Сколько букв в непонятном слове?

Тема урока: «Строение и  жизнедеятельность  бактерий» (6кл)

Провела 1 октября урок с использованием приёма «Сколько букв в непонятном слове»

Ход урока:

Приветствую детей. Сообщаю сегодняшнюю тему урока  «Бактерии: строение, жизнедеятельность».

Для начала разделимся на группы:  на столе лежат разрезанные открытки, возьмите их и совместите части, у кого  получилось целое, это и есть ваша группа.

Всего 4 группы (в 6 классе 14 человек, в 2-по 3 ученика,  в остальных-4).

Теперь создадим рабочее гнездо, расставим парты, стулья, подготовим ручки, тетради и учебники.

Заняло 2 минуты.

Повторяем пройденное на предыдущем уроке приёмом «угадай термин». На моем столе стоит баночка с листочками-полосками, на которых  крупно  напечатаны тексты определений уже изученных терминов, а ученики разбирают между собой нарезанные полоски с напечатанными терминами:

«Ткань»
«покровные ткани»
«механические ткани»
«проводящие ткани»
«межклетники»
«межклеточное вещество»
«хромосомы»
«хлорофилл»
«хлоропласты»
«клеточный сок»
«основные ткани»
«образовательные ткани»
«пластиды»

Все держат эти полоски лицом к доске, а кто остался сразу выбежали к моему столу.  Они по очереди  взяли из стаканчика попавшиеся полоски с текстами определений (см. фото: на нём те самые полоски, но отснятые позже, через полмесяца) – и давай искать глазами того, кто держит нужный плакат с соответствующим термином.

Находили, но с трудом! Думаю, что повлияло то, что до этого я была на больничном, а урок всего один в неделю, поэтому материал этот проходили 3 недели назад. 

Искали ответы с трудом. Некоторые ошибались. Долго искали, но ученики были явно заинтересованы.

В классе оживленно, потому что бегаем. В суматохе некоторые умудрялись заглядывать в учебник…

Ушло на повторение уже 10 минут. Пришлось остановить. Думала, что не успею новую тему. Зря остановила – всё равно не успела.

Расселись на места, начали изучать новую тему.

Теперь откроем учебник на стр. 28-30.

Распределяю абзацы в учебнике по группам: 1 группа – форма бактерий, 2 группа – строение и распространение   бактерий, 4 группа – питание бактерий, 3 группа – размножение и образование спор.

А теперь все ищем в своём тексте непонятные  слова, сложные  для объяснения или, которые может быть вам никогда не встречались раньше.

Найдя, ученики считают, сколько в этих словах букв и (посоветовавшись в команде), выбегая к доске, выводят мелом число-загадку. Все остальные  группы ищут в тексте новой темы это слово и сообщают загадавшей группе  свою версию ответа.

Если версия неправильная, все продолжают поиски.  Ответы (и неправильные и правильные) записываем на доске (правильные обводим овалом).

Получилась следующая картина.

1 группа: в данной группе оказался самый сильный ученик, который на лету всё схватывает, они за 2 минуты  закодировали сразу 5 слов и написали пять чисел на доске. Я даже не успела  проследить − сам он или посоветовался с группой (когда позже спросила, он сказал, что посоветовались).
Были «загаданы» такие пять слов:
5 букв – [кокки], 7 – [бациллы], 8 – [вибриллы], 8 – [спириллы], 9 – [жгутиков; ошибочно посчитали, что 9].
Может самый лёгкий абзац был, так как отгадали их ребята из 4 группы почти сразу (они тут же бросили выполнять своё предыдущее задание и начали отгадывать; отгадали «жгутиков», указав на ошибку в счёте).

2 группа – через 4 минуты после начала написали на доске только два числа, соответствующих количеству незнакомых букв.

3 группа – через 6 минут загадали:
15 – [дезинфицирующие], 6 – [спорой], 9 – [потомство]

4 группа так как была занята отгадыванием, то свою шифровку написала позже всех. Через 7 минут, они мело вывели такие числа-загадки:
13 – [цианобактерии], 9 – [сапротрофы], 9 – [нахлебник], 5 – [трофи], 19 (потом было исправлено на «14 и 5») – [бескислородной среде], 9 – [паразитос]

Шестиклассники отгадали все «числа-загадки» соседних команд почти сразу. Затруднялись со словосочетанием (хоть и было сказано загадывать только слова, 4 группа загадала и словосочетания).

Запишите правильные «отгадки» в тетради.

Записали. Стали объяснять. Успели половину объяснить с моей помощью. А вот выбрать команду-победительницу не успели – прозвенел звонок.

Домашнее задание: параграф 5, выучить определения «незнакомых» терминов, которые записали в тетради.

А это те
полоски-плакатики,
с помощью
которых
я проводила
на следующем
уроке проверку
знания заданных
терминов

Минусы

В работе всё равно выделялись сильные ученики, а слабые сидели и ждали, когда  другие сделают.

Медленно работали, не всегда слаженно, во второй команде 2 ученика, а в 4 –один ученик бездельничали, когда угадывали, тогда только присоединились.

Не успела выставить оценки (да и не хотелось особо, потому что некоторые плохо работали), а спросив у учеников, они просто промолчали насчёт оценок.

Думаю, что взяла слишком много терминов, на следующий урок те же термины попробую взять, но в 2 раза меньше. А ещё новые добавились. Такой подход  применила в первый раз.

Не успели сделать выводы. Теперь только на следующем уроке узнаю о том, как ученики поняли новую тему.

Не успела проверить домашнее задание в тетради.

Правила объясняла долго, по несколько раз, что занимало много времени.

 

Плюсы

Работа в команде.
Третья группа работала очень слаженно.

Урок понравился (и мне, и детям), потому что пролетел незаметно.

Гульшат Салахова

.

Узел СВЯЗИФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ

___________________________________

___Напомним, что этот материал получен от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа, как от «знатоков» и «начинающих», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Ваши деловые комментарии (как, впрочем, и не совсем деловые, например, с разными негативными замечаниями-«разносами» или с банальными профессионально-абстрактными комплиментами и восхищениями) будут опубликованы после модерации «администратором» (этот этап необходим для отсева бесконечного спама, от которого защита хоть и помогает, но слабовато).

___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать через всё то же окно − напомним, что оно именуется так: «оставить отзыв, вопрос или комментарий»,− в котором можно отправить информацию всё тому же «администратору». 

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

«За углом»: геометр (10кл)

Узел СВЯЗИОтдел педагогических поисков… и ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ площадокМПСУ: эксп.площадки
[2] Узел СВЯЗИФОРУМ«Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК
[3] Сам себе РЕЖИССЁРМАТЕМАТИКА

Оболенская общеобразовательная школа
(Серпуховский район Московской области)

Геометрия 10 класс
(по учебнику А.В. Погорелова)

12 человек ◊ октябрь 2013 г.

 Обобщающий урок по теме: «Параллельные прямые в пространстве. Параллельность прямой и плоскости» с новичками в социо/игровой «режиссуре урока»

Травина Ольга Павловна

Урок был сконструирован и проведён по заданию №1 для учителей-экспериментаторов 2013/14 учебного года (научный руководитель В.М.Букатов

 

С этим классом я работаю первый год. Поэтому, когда им было объявлено, что свой очередной урок геометрии мы проведём на улице, все были в недоумении:
– Вы не шутите?
– А как же мы будем писать?
– А учебники брать?
…и т.д. (о том, как урок по этой же теме проходил в предыдущем 10 классе [16 человек] в мае месяце — откр. новую вкладку)

На улицу (моментально одевшись и переобувшись) вышли с удовольствием. А там было хоть и тепло, но довольно сыро (правда, уже не капало). Настроение у моих десятиклассников – достаточно буйное, но на меня посматривали заинтересованно («режиссура» подобного урока у меня была ещё с прошлого года  проверена и отработана; не удивительно, что вся последовательность социо/игровых приёмов работала «как часы»).

Объединились в группы: сначала выстроились по первой букве своего полного имени в алфавитном порядке. Затем рассчитались на 1-3. Все первые номера – одна группа, все вторые – другая, все третьи – третья четвёрка.  Все задания эти три группы-четвёрки получали через посыльных (за каждым новым заданием приходил новый посыльный).

Сначала было предложено каждой группке придумать название, связанное с геометрией, и как-нибудь его обыграть.  Поясню, что задание это десятиклассники выполняли буквально «на ходу», так как из-за весёлого настроения «деток-малолеток» нам пришлось поскорее уходить из-под школьных окон.

Пока шли – всё придумали! Когда остановились, то по считалочке выяснили, кто будет начинать. (Считалочку предложил молодой человек – до этого никто такую и не слышал! Ну, словом, блеснул!)

Быстро представили «сценками» свои группы:

«Шар в треугольнике»
«Окружность»
«Тупые углы» (здоровой самоиро
нии им было «не занимать» — см. третью фотку)

Все показы тут же были «расшифрованы», названия четвёрок − установлены.

По ходу дела я попросила отыскать вокруг себя − где-то тут на улице − геометрические тела и фигуры, названия которых использовались  в названии команд. Обнаружили фонарь, баскетбольное кольцо, пешеходные дорожки.

Всё это заняло совсем немного времени, но заметно настроило десятиклассников на вполне рабочий лад.

А дальше начали работать по теме «Параллельные прямые в пространстве». Я заранее заготовила задание на листках. Посыльные брали для своих четвёрок по листочку, но задание других групп не видели.

Получив задание, четвёрки разошлись в разные стороны и стали что-то делать. А задание было таким: проиллюстрировать «признак параллельности прямых».

…где же нам найти параллельность?… а вон-тот пример нам не подойдёт?

Одна из групп была очень скованна, боялись  книгу из рук выпустить. Очень скромненько подобрали засохшие травинки  и что-то попытались из них соорудить.

Зато две другие… Одни подошли к многоствольному кусту и там нашли вполне подходящие прямые. Другие решили своими телами размашисто изобразить  нужные объекты.

…кто скажет, что эти три ствола не параллельны?..

Отчёты о выполнении задания принимали все вместе. Каждый из группы отчитывающихся не только что-то изображал, но и говорил.

Выяснилось, что у всех правильно и что все делали одно и то же задание. Но у каждой группы задание было выполнено по-разному! Особо отмечу, что этот этап урока прошёл у десятиклассников с явным интересом (и к выполнению задания, и к вариантам показов соседних групп).

Следующее задание сообщила посыльным устно и по секрету (каждому пошептала на ушко):

– Соорудить живую картинку-загадку, иллюстрирующую «признак параллельности прямой и плоскости».

…как же это проиллюстрировать?..

Здесь все группы фантазировали уже «на полную катушку»! Задание оказалось совсем не сложным, да и времени оно заняло немного. Зато было очень весело! (А я радовалась, что даже в отвлекающих условиях улицы, десятиклассникам пришлось вчитываться в содержание учебника).

Было ещё и такое задание: Известно, что прямые a и b пересекаются, а прямые b и c параллельны. Могут ли прямые a и c : а)быть параллельными; б)пересекаться; в)быть скрещивающимися?

Пришлось ребяткам немного поспорить, потому что одна из групп дала неверные ответы. Убеждали их с азартом. В конце концов, смогли предложить им несколько таких композиций, что сомнения окончательно испарились.

…поиск наглядности & доступности…

…вот теперь понятно…

А потом рисовали мелом на асфальте…
Строили из сухих веток кубы…
Искали скрещивающиеся прямые…

…«стоим» над наглядностью доказательства…

А ещё «всем миром» строили на асфальте сечение тетраэдра плоскостью.

Сорок пять минут урока «пролетели»… Ничего такого особо сложного на уроке мы не делали… Просто сумели всё повторить в «нескучном формате» и без традиционного «Сидяче-Обездвиженного Режима» [СОР по В.Ф.Базарному, который доказал, что телесно-мышечные напряжения школьников, возникающие при обычном режиме школьного обучения дезорганизуют не только сердечно-сосудистые и дыхательные системы учеников, но даже их гормонально-эндокринные системы (что именно для старшеклассников может быть особо чревато...) – прим. Вячеслава Букатова].

…все смотрите, в чём секрет решения задачи о скрещивающихся прямых!..

Так что я уроком вполне довольна – десятиклассники в школу возвращались не только по-деловому собранными, но и (несмотря на пасмурный день) с лучезарными улыбками.

Для просмотра
нажать на выбранный ярлычок фотографии или

 

Узел СВЯЗИОтдел педагогических поисков… и ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ площадокМПСУ: эксп.площадки
[2] Узел СВЯЗИФОРУМ«Круглый стол» эксп/ПЛОЩАДОК
[3] Сам себе РЕЖИССЁРМАТЕМАТИКА

___________________________________

Постскриптум: «А вот как получилось у нас…»

Если вы из этого материала узнали о том или ином методическом средстве, способе, приёме, который показался полезным для вашей собственной «режиссуры урока», то не поленитесь, во-первых, поблагодарить автора. А во-вторых, поделиться с остальными посетителями нашего сайта своим рассказом — без каких-то особых прикрас — о том, что же получилось у вас самих, а что нет. Наверняка ваш бесхитростный рассказ рано или поздно, но обязательно пригодится кому-нибудь из учителей, заглядывающих на наш сайт…

ВячеславБукатов

http://openlesson.ru/?page_id=9195

«Письмо другу» (3кл; англ)

ДО и ПОСЛЕ открытого урокаУчительские РАССКАЗЫ об открытых уроках…
Узел СВЯЗИФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ
Сам себе РЕЖИССЁРИНОСТРАННЫЙ язык

 Лаптева
Марина  Анатольевна
филиал МОУ СОШ №131
г. Карталы Челябинской области

«Диктант на дружбу» на открытом уроке в 3кл:

«Письмо другу» на англ. яз. [первый год обучения]

10 апр. 2013: …во время «открытого урока» педагоги-гости сами увлеченно учились (даже те, которые английский совсем не знали)… 

 

 

Преамбула
___
В августе прошлого  года на Фестивале педагогических идей я участвовала в Ваших мастер-классах. Это дало толчок к изучению теоретических вопросов организации уроков на принципах драмо/герменевтики.
___По воле случая первого сентября я начала работу в школе, в которой длительное время либо не было учителя английского языка, либо уроки велись совместителями. Я «унаследовала» море пробелов в знаниях учеников, отсутствие интереса к предмету и неуправляемые группы гиперактивных ребят, большинство из которых мальчишки. К тому же некоторые классы не  делятся на группы (от 15 до 24 человек), что еще больше осложняло ситуацию.
___Решила воспользоваться Вашими советами и для начала провела во всех классах «Диктант на дружбу».  Это дало возможность познакомиться с учениками, оценить уровень их знаний, пробудить интерес к предмету и, конечно же, к себе.
___В течение года не раз проводила подобные уроки. Они выручают, когда по объективным причинам приходится объединять разные классы (параллелей у нас нет). Дисциплина прекрасная, детки – умницы, а уроки они называют «конкурсами».
___Разработала серию уроков в начальных классах, используя социо/игровую режиссуру. Для начала взяла третий класс. В конце февраля мне предложили провести открытый урок по теме «Работа с текстом».

     На урок с группой школьников из 12 человек пришли 15 душ гостей. Рисковала я очень сильно, потому что педагоги впервые пришли познакомиться со мной и ждали красивого спектакля (за 30 лет работы в школе для меня это не сложно). Каково было их удивление, когда после традиционной   красивой фонетической зарядки мы устроили в классе сначала ералаш (см. «Диктант на дружбу»), который потом втянули в самую активную работу и самих гостей, большинство из которых английский вообще не учили (!)…
___Было видно, что оба завуча оказались неприятно удивлены (их страхи можно понять: в гостях были педагоги из другой школы). Но мне до сих пор не понятна точка зрения нашей администрации по поводу урока. Анализ урока я провела сама, остальные «дружно промолчали». И так как в регламент ни самого урока, ни его анализа я не уложилась, чувствую себя прескверно…

___Радует в данном случае только одно: я видела, как педагоги-гости сами увлеченно учились во время урока. Очень хотелось бы услышать профессиональное мнение последователей.

Лаптева Марина Анатольевна

 

Краткое изложение урока английского языка в 3 классе (изучают английский первый год).
Тема: «Мой друг»

Цель: 1) научить учеников писать личное письмо,
          2) тренировать умение работать в группе.

 

I. Оргмомент, фонетическая зарядка (традиционно) (3 минуты)

II. Воспроизведение опорных знаний

«Змейка»: Mymother’sbirthdayisonthe20thofMarch [моей/матери/день/рождения/приходится/на/20/марта]

– воспроизвели предложение по памяти в тетрадях, сверили с эталоном, отработали буквосочетания, назвали грамматические явления, артикуляционно отчитали (5 минут).

III. Обучение написанию письма

Приём «Диктант на дружбу». 

1) деление на группы («составь открытку»), в группы вошли все гости, т.к. на их столах тоже попали части открыток, всего получилось 5 групп (2 минуты)

2) проведение диктанта на дружбу (12 минут)

 

.

Oxford,
20th of Mарта.

.

.

Dear pen friend!

.

.

My name is Liza.

 .

.

I am 7 years old.

 .

.

My birthday is on the 9th of February.               

 .

.

He is from Great Britain.

 .

.

I like them.

 .

.

I have got 2 pets. 

 .

.

I have got a cat, a dog and a fish.

 .

__________

.

You friend,
Liza Turner.

 .

 

3) смена столов, проверка работ соседних групп и выставление оценок (со стороны педагогов первоначально было много  возмущений по поводу того, что не был дан эталон для проверки), 5 минут

4) смена столов, на экран был выведен эталон и сделана окончательная проверка (5 минут)

5) «блуждание по тексту»:

нашли и записали на доске слова с дифтонгами,
подчеркнули, сосчитали и записали на доске количество глаголов,
потом существительных;

перешли к поиску странностей: сразу заметили слово, написанное по-русски и выделенное другим цветом. Отметили форму письма. Долго не могли найти несоответствия (IHe   и количество животных, указанных в письме). 

Всё фиксировалось на доске участниками групп, дальнейшие ответы сравнивались с эталоном и ставились баллы от 1 до 3 (5 минут).

6) Отработка чтения текста в группах (3 минуты).

Проверка «эталонного» чтения в группе (по жребию) – 5 минут

 

Далее было запланировано:      

7) Написание ответного письма (5 минут).

8) Демонстрация результатов (команды   получают письма от своих соседей и зачитывают их)

IV. Подведение итогов урока.

 

Главный результат: работали все.

Два  «спортсмена»  (с соответствующими  их прозвищу характерами) получили за урок по пятерке (!). Правда, отличник заработал «3» (пошел на поводу у незнакомого педагога, который оказался членом его команды, в результате команда проиграла) и пришёл к выводу, что учитель (взрослый) не всегда бывает прав.

Некоторые педагоги возмутились тем, что на уроке нужно было стоять и руководить процессом проверки чтения. Подметила, что у тех, кто читал первыми, было больше ошибок, а те, кто шел за ними – меньше (учились на их ошибках). Сейчас провожу жеребьевку и на очередность чтения.

На дом было задано написать письмо-ответ. Следующий урок показал, что с домашним заданием все справились. Многие вложили в конверт фотографии и рисунки. 

В качестве иллюстраций – некоторые моменты именно того урока (фотки не самые удачные, но – какие уж есть)

 

 

 ДО и ПОСЛЕ открытого урокаУчительские РАССКАЗЫ об открытых уроках…
Узел СВЯЗИФОРУМ → Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ
Сам себе РЕЖИССЁРИНОСТРАННЫЙ язык

хххххххххххххххххххххх

___________________________________

___Напомним, что одним из трёх разделов, в которых размещён данный материал, является «Большой КРУГЛЫЙ СТОЛ обсуждений» (см. Узел СВЯЗИ ФОРУМ  Материалы для ОБСУЖДЕНИЯ), потому что эта информация получена от того, кто интересуясь социо/игровой «режиссурой урока», ждёт разборов и обсуждений своего рассказа. Ждёт, как от «знатоков» с «начинающими», так и от всех остальных посетителей нашего сайта.
___Поэтому любые из ваших
комментариев −  как деловых, так и не очень деловых (например, перегруженных какими-то негативными замечаниями с недальновидными и обидными выпадами или переполненных безликими профессионально-комплементарными восхищениями) − непременно будут опубликованы, правда, после непродолжительной модерации «администратором» (этот этап технически необходим на сайте для отсева бесконечного спама).
___Если через какое-то время ВАМ вдруг захочется что-то изменить в опубликованных формулировках своего мнения, то это будет легко сделать, отправив свою новую информацию всё тому же «администратору» через всё тот же пакет окон именуемый: «оставить отзыв, вопрос или комментарий».

ВячеславБукатов 

http://openlesson.ru/?page_id=9195

«Засучив рукава» − с.Давыдово, 2013

Узел СВЯЗИОтдел педагогических поисков… и ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ площадокМПСУ: эксп.площадки
Сам себе РЕЖИССЁРРОДИТЕЛЬСКОЕ собраниеучительская ПОДСОБКА

Детский центр развития при православной общине «Преображение» храма Владимирской иконы Божьей Матери в селе Давыдово
(Ярославская обл., Борисоглебский р-он)

Я. В. Антонова
гл.методист
сельского центра
развития дошкольников «Зёрнышки»

Как наше когда-то «вымирающее» село, ЗАСУЧИВ РУКАВА, готовилось к новому учебному году

Наше село до восстановления храма упорно числилось «вымирающим». Но вот столько учеников осенним утром 2013 года − в первый день нового учебного года − собралось на сельской остановке в ожидании Ивановского школьного «пазика». И весь учебный год ученики из других деревень, которых тоже собирает этот школьный автобус, будут облегчённо переводить дыхание, когда «давыдовские» по рабочим дням на своей остановке дисциплинированно будут покидать тесноватый автобус! Всего в этом году из Давыдова идут в Ивановскую школу 29 учеников.

И в нашей малокомплектной «домашней» школе (в ней учатся только ученики начальных классов) в этом году тоже пополнение. В четвёртом классе вместе с Савватием Антоновым будут теперь учиться Аня Прудникова из Белоруссии (младшая сестра братьев Прудниковых из нашего интерната) и Максим Бочаров из Угличского района.

Во второй класс пойдут  Арина Замбржицкая, Вера Антонова и Вова Гладков.  Всего шестеро учеников.

 ПОД ОКНАМИ ДАВЫДОВСКОЙ «ДОМАШНЕЙ» ШКОЛЫ

Учить детей будет полюбившаяся нам в прошлом году Елена Александровна Усачёва, бессменными остаются педагоги по физкультуре и информатике – Замбржицкий дядя Саша, а по ОПК и музыке –Гладкова тётя Олеся. Они же являются родителями учеников, поэтому зовутся без отчества.

 ПО-МОЕМУ,  ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА ТОЖЕ ВСЕМ ОЧЕНЬ РАДА

 
ПЕРВЫЙ УРОК В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ ДОМАШНЕЙ»)

Школа почти готова к принятию учеников. Необходимо только полностью сменить освещение в учебном классе и сделать побольше стол в комнате для творчества. Особенно торжественных линеек мы в этом году не устраивали, по причине отсутствия первоклассников. Но когда Елена Александровна позвала детей колокольчиком на первый урок, все мамы хором (не очень стройным, правда), пропели «буквы разные писать, тонким пёрышком в тетрадь, учат в школе…». После уроков было праздничное чаепитие детей, родителей и педагогов с пирогом, арбузом и варёной колбасой. 

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

А садик подготовить к приёму детей мы не успели в силу ряда причин, но планируем открыться в четверг. Многие семьи приняли активное участие в субботнике по уборке территории вокруг садика и внутри.

 

МАМЫ КСЮШИ И МАШИ ПЕРЕВОЗЯТ РАСПИЛЕННУЮ НА ДРОВА СТАРУЮ БАНЮ
НА ЗАДНЕМ ПЛАНЕ ЗАБОР ДЕЛАЛА СЕМЬЯ КОРШУНОВЫХ

ВОТ ТАКОЙ ИНТЕРЕСНЫЙ ЛИСТОЧЕК НАШЛА МАМА ЛИЗЫ
НА МЕСТЕ РАЗОБРАННОЙ БАНИ

 

ПАПА КСЮШИ УБИРАЕТ ОСТАТКИ СТАРОЙ БАНИ

НА ПОМОЩЬ ПОДОШЁЛ ПАПА МАШИ

 

 МАМА СЕРЁЖИ И НЯНЯ ФАИНА МИХАЙЛОВНА
МОЮТ СТЕНЫ, ПОЛЫ И МНОГОЕ ДРУГОЕ

 

ПАПА НОВЕНЬКОЙ ИРЫ УЛУЧШИЛ ОСВЕЩЕНИЕ
НАД СТОЛАМИ ДЛЯ ТВОРЧЕСТВА

 

МАМА ДАШИ И КОЛИ ОСВОБОЖДАЕТ СТЕНЫ
ОТ СТАРЫХ ПОЛОК — БУДЕМ ВЕШАТЬ НОВЫЕ!

После уборки  педагогический коллектив садика выехал в Московскую ИКЕЮ, чтобы приобрести новую мебель: удобные шкафы для канцелярии, стол для взрослых, контейнеры для игрушек, посуду.  Возил нас папа Даши и Коли. Несмотря на  все прелести московских пробок и шопинга в мегаполисе, мы купили всё необходимое.

Особенно приятно было, совершенно случайно,  встретить в магазине друзей нашего села – Наташу Филимонову с малышкой и волонтёра первой смены летнего лагеря Дашу Яковлеву!

НЕОЖИДАННАЯ  ВСТРЕЧА в ИКЕЕ

 

ФАИНА МИХАЙЛОВНА МЕРЯЕТ, А МЫ СОМНЕВАЕСЯ – ВЛЕЗЕТ ЛИ ШКАФЧИК В НАШ МАЛЕНЬКИЙ САДИК?

Осталось немного – собрать шкафчики, прикрутить полки и шведские лесенки, всё разложить по местам, убрать оставшийся мусор на улице − и всё до четверга, когда можно будет приглашать малышей!

Ну вот, наконец-то, наступил и долгожданный четверг! Дети проснулись раньше будильника. Скорее одеваться — и бегом в садик!

 Вот такой «пряничный домик»  получился

Надо сказать, не зря торопились, в садике появилось много нового. Благодаря заботам пап пространство за печкой превратилось в спорт-уголок, в котором есть шведские стенки, канат, перекладина, кольца, верёвочная лесенка, сетка для лазанья и много мягких матов.

       вид спорт-уголка с одной стороны печки

   вид спорт- уголка с другой стороны печки

Наш любимый диванчик переставили ближе к выходу, прикрепили над ним два светильника и получился уютный уголок для чтения.

Диванчик  для чтения

Все полки для книг и настольных игр повесили высоко над полом, благодаря чему освободилось дополнительное пространство для игр. Для нас это важно, так как детей в этом году записалось пятнадцать человек. В связи с этим на кухне добавился ещё один детский стол. Думали-думали, как же его туда поместить – и поставили буквой «Г». Получилось даже лучше, чем было!

Праздничный завтрак ждёт на кухне

 «Тили-бом, тили–бом, все игрушки уберём» петь не хотят

Из новых игрушек появилась огромная коробка с новым конструктором «Лего» — спасибо тёте Жанне Скалицки из Америки. Да и старые игрушки за лето забылись, так что играть очень интересно.

Ребят в  возрасте 5-6 лет этом году меньше, чем малышей — всего шесть человек, а трёх-четырёхлеток  девять. Из  них Давыдовских восемь, из Ильинского (20 километров от нас) трое, из Ростова двое и ещё двое из деревень по соседству. Дети из разных семей: местных и приезжих, благополучных и не очень, родных и приёмных.

Воспитательница впервые за восемь лет осталась прежняя – наша обаятельная тётя Таня. Дети очень полюбили её и,  едва завидев красные «Жигули»,  бегут встречать  любимого педагога.

 Тётя Таня с праздничным букетом

Фаина Михайловна из соседнего села Кондаково, тоже по-прежнему с нами. На должность второй нянечки мы пригласили Наталью Константиновну Комарову (ту самую, которая делала заготовки на зиму в трапезной). Надеюсь, мы сработаемся. Физкультуру и подготовку к школе будет вести чета  Замбржицких, как только закончит работу на питомнике.

Готовимся к дневному сну

 

 

Наша детская площадка после генеральной уборки

Да, на улице, ещё много работы – починить горку и качели, привезти песок в песочницу, натянуть тент от дождя, посеять травку, чтобы на следующий год  была полянка для игр – родители в этом году у нас дружные и активные, надеюсь, до снега успеем!

 )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))о((((((((((((((((((((((((((((((((((((((

.

 Узел СВЯЗИОтдел педагогических поисков… и ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ площадокМПСУ: эксп.площадки
Сам себе РЕЖИССЁРРОДИТЕЛЬСКОЕ собраниеучительская ПОДСОБКА

http://openlesson.ru/?page_id=9195

Памяти Л.К.ФИЛЯКИНОЙ

Узел СВЯЗИФОРУМ

 _______________________________  

17 августа 2013:
глубоко скорбим по  ушедшему
дорогому и любимому
Учителю с большой буквы

Лидии Константиновне
ФИЛЯКИНОЙ

В