черн-ДИСКУСС

хххххххххххххххххххххххх

Вячеслав Михайлович БУКАТОВ

зззззззззззззззззззззззззззззззззззззззззззз

аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа

Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Дидактические ДИСКУССИИ → Микро/группы (2:дидакт.дискусс.) 

(2)   Интерактивное обучение: организация на уроке ученической работы в МИКРО/ГРУППАХ Исходный материал:  Аствацатуров Г.О. «Организация работы микрогрупп в ходе интерактивного обучения» (2011) [открыть в новой вкладке]

дидактическиедискуссии на виртуально-заочной и(или) драмо/герменевтической закваске

.

 ◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊ 

	тема 2.1	Нужно ли на уроке разрешать ученикам объединяться в микро/группы по желанию?
		Георгий Осипович АСТВАЦАТУРОВ Цитата: Комплектование групп, особенно в старших классах, также должно проходить по инициативе самих учеников. Психологический микроклимат в таких группах намного выше. Впрочем, всё зависит от конкретной ситуации.
	тема 2.2	Распределение ролей в рабочей группе − «за» или «против»?
		Георгий Осипович АСТВАЦАТУРОВ Цитата: Каждый из членов группы получает персональное задание, которое должно работать на общий результат. Внутри группы распределяются роли и задания.
	тема 2.3	Нужны ли посыльные на уроке и зачем?
		Георгий Осипович АСТВАЦАТУРОВ Каждому из участников задание представляется письменно. Это экономит время и позволяет учителю работать с каждым учеником в группе…
	тема 2.4	Разные задания для микро/групп выгодны учителю или нет?
		Георгий Осипович АСТВАЦАТУРОВ Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. Затем лидеры групп отчитываются перед классом. Другое продолжение: лидеры обходят все группы и работают с каждой из них, сообщая результаты своих поисков.

.

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊
.

 Узел СВЯЗИ → ФОРУМ → Дидактические ДИСКУССИИ → Микро/группы (2:дидакт.дискусс.) 

.

________________________________

ббббббббббббббббббббббббббббббббббббббббб

ввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв

◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊=◊

Елена Александровна
Вострикова

Организационная реплика

Задумка интересная, но я советую формулировки сделать более открытыми. Заменить сочетание «Может ли..?» на «Как..?». Потому что на вопрос, начинающийся с  «может ли ….» предполагаются только два ответа – ДА или НЕТ. А при открытой постановке вопроса  – «Как..?» – у отвечающего появляется больше возможностей. Поэтому будет виден уровень эрудиции педагога и его готовность отвечать на каверзные вопросы о слагаемых учительского авторитета в ребячьем коллективе. Когда у человека возникает возможность высказывать разные точки зрения  – появляется дискуссия…

гггггггггггггггггггггггггггггггггггггггггггггггггг

Вячеслав Михайлович БУКАТОВ