О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ в работе детского сада и начальной школы

Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА → Для воспитателей ДЕТСКОГО САДА → О затейливой простоте социо-игрового СТИЛЯ ведения занятий в старшей и подготовительной группе

___________________________________________________________________________

В.М.Букатов
доктор педагогических наук

.

О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

в работе детского сада

и начальной школы

_____Не секрет, что большинство родителей и воспитателей на сегодняшний день излишне озабочены подготовкой шести- и даже пятилетних детей к предстоящим трудностям в школе. Эта их озабоченность, переворачивая естественную преемственность педагогического стиля работы с дошколятами и первоклашками, так сильно искажает нормальный ход общения с реальным дошкольником, что повседневная жизнь детей даже в средней группе детского сада нет-нет да и начинает деформироваться от досадного гнета школярского дидактизма воспитателя.

Вопреки здравому смыслу

_____Уже более двух десятилетий школьные формы работы — предметные занятия по расписанию, статичная поза  «примерного ученика» за столом  (партой), опрос у доски, выискивание ошибок, безраздельная учительская инициативность  (диктат) на занятиях,  «подведение итогов», «закрепление пройденного» и т. д. — добровольно воспроизводится в детских садах многими воспитателями.

_____Физиологических оснований для такого переноса, разумеется, нет, и об этом все знают. Но, ослепленные стремлением как можно лучше подготовить детей к трудностям начальной школы, воспитатели перестают замечать, что начинают действовать вопреки природосообразности, вопреки здравому смыслу. С нарушением условий для нормального  (естественного) развития детей их психическому и физическому здоровью наносится явный ущерб: дети теряют уверенность, общительность, любознательность, а часто и аппетит, физическую силу, зрение и так далее.

Отвести свою душу

_____Родители дошкольников, казалось бы, первыми должны были забить тревогу, но как раз они-то наиболее активно поддерживают и приветствуют заимствованный из школы «серьезный» стиль работы, видя в нем долгожданную подготовку ребенка к предстоящим трудностям.

_____И воспитатели, и родители при этом ориентируются на тех, кто всегда у них под боком, — на учителей начальных классов, которым специфика старшего дошкольного возраста почти не известна и чужда, а их школьно-дидактические советы  (большинство из которых не могут улучшить плачевное положение на их собственных уроках в начальной школе) еще более обостряют ситуацию. И уже уверенность в себе и здоровье начинают терять, не только дети и их родители, но даже сами воспитатели. Возникает экологически опасная деформация взаимоотношений разных поколений.

_____Зато учителя начальных классов, статус которых в современной общеобразовательной школе обычно низок, находят общественную нишу, в которой могут отвести свою душу лидерством, а все побочные эффекты от своего скоротечного верховенства приписывают непонятливости воспитателей, родителей и, уж конечно, непонятливости самих детей.

О необходимости веры в себя

_____Известно: смысл преемственности – в усвоении теми, кто идет позже, опыта тех, кто шел раньше. В обычной речи  «раньше» и  «позже» легко заменяются синонимами  «старше» и  «младше». Но то, что вполне допустимо при разговоре, например, о преемственности поколений, не допустимо, когда речь идет о преемственности в обучении. Хотя дошкольник младше школьника, но обучение его происходит раньше. И в обучении опыт именно этого периода может наследоваться периодом, вслед идущим, то есть школьным, — а не наоборот!

_____По мнению же многих работников детских садов, преемственность стиля работы с детьми в дошкольном и школьном возрасте заключается в передаче опыта, накопленного в работе с детьми более старшего возраста в школе, тем, кто в детском саду работает с детьми более младшими. К сожалению, это недоразумение в массовой литературе  «научно» обосновывается многими методическими рекомендациями  (впрочем, как и сам позорный  факт поголовного обучения шестилеток в стенах общеобразовательных школ!).

_____Многолетняя и успешная работа замечательного педагога-психолога Евгения Евгеньевича ШУЛЕШКО  (1938-2006) и его последователей убеждает: устранить катастрофическое недоразумение можно. Педагогические коллективы детских садов  (и именно они) еще сохранили ранее наработанный общекультурный уровень работы. И проблема заключается не в переучивании воспитателей, а в возвращении им веры в себя. Что вполне эффективно осуществляется, например, в социо-игровой педагогической системе.

На свой страх и риск

_____Сначала воспитателям-добровольцам трудно действовать по своему усмотрению, Они по привычке стремятся получить  (требуют!) как можно более подробные программы и методики, аккумулирующие явно излишнюю регламентацию жизни в детском саду и насаждающие многочисленные запреты. Ведь предписание того, что на данном занятии ребенок  (и воспитатель) должен думать, о чем вспоминать, как себя вести, — одновременно является по сути дела запретом думать и вспоминать обо всем остальном, запретом вести себя как-то иначе или действовать по своему усмотрению.

_____Приобретать же веру в себя, преодолевая педагогические заблуждения, воспитателям помогает живой интерес детей, который неизменно активизируется даже при первых скромных социо-игровых начинаниях. Живая и непосредственная реакция детей окрыляет взрослых. Школьная авторитарность, чуждая жизни детского сада, постепенно исчезает даже в мелких  (мельчайших) проявлениях, которым раньше взрослые вообще значения не придавали.

_____Взаимное приспосабливание приводит и воспитателей, и родителей к сотрудничеству с детьми, а затем и друг с другом. Возрастание идеальной системной целостности жизни и всеохватывающего единства, которое раньше ожидалось со стороны каких-то программ и методик, обнаруживается (открывается) в самом себе, в собственном педагогическом и жизненном опыте.

С головы на ноги

_____Когда учитель начальных классов для знакомства со своими будущими учениками, переступает порог детского сада, восстановившего нормальную жизнь, его поражает не только живая подвижность, любознательность, самостоятельность детей, но и их внимание друг к другу, открытость ко взрослым и, более того, отсутствие привычных школьных форм заорганизованности в работе детей. Наконец-то учитель получает возможность понять уникальность жизни детского сада. Тогда установка навязывать свой опыт работы и на постоянно накладывать школьные клише развеивается, и школьный учитель начнет ощущать реальную необходимость самому перенимать опыт работы с детьми у детсадовского воспитателя.

_____Без указаний сверху у конкретного учителя понимание преемственности возвращается с  «головы на ноги». И у учителя рано или поздно возникнет собственное желание прийти в педагогический коллектив детского сада для получения советов, для повышения своей педагогической квалификации.

_____Многолетняя работа с коллективами детских садов показала: социо-игровые технологии, возникшие на сопряжении премудростей театральной педагогики, детских фольклорных игр и замечательных идей Е.Е.Шулешко, способствуют зарождению и укреплению долгожданного добровольно-самодеятельного исправления досадных деформаций в укладе детской жизни на занятиях в старших и подготовительных группах детского сада.

В.М.Букатов, доктор педагогических наук, профессор МПСИ.

[Впервые опубликовано как: Букатов В.М. ШКОЛА И ДЕТСКИЙ САД: ПАРАДОКСЫ В ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ. – Дошкольное воспитание. 1992. № 7-8. С. 3-4.]

.

Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА → Для воспитателей ДЕТСКОГО САДА → О затейливой простоте социо-игрового СТИЛЯ ведения занятий в старшей и подготовительной группе

.

.