|
||||||
 |
|
|||||
|
Номенклатура спиртов и «СЛЕПОЙ КАПИТАН» в 10 кл.
 Письмо учительницы химии Е.Ф. Кадужиной (ст. Домна Читинской обл.): Главное из того, что я поняла: важно, чтобы заданий (формул на доске) было минимум, но несли они максимум информации… |
[…]
Записанный Глуховской Дашей (ученицей 10 кл. Оболенской общеобразовательной школы) рассказ учительницы русского языка и литературы Скирневской Людмилы Павловны:
Как и в обычном диктанте, ученики записывают нужные слова у себя в тетрадях. Но с уговором! Если в приставке пишется буква «и», то встают и пишут стоя мальчики. А если в приставке пишется буква «е», то встают и тоже пишут стоя уже девочки. Чехарда получается очень забавная…
[…]
Работа над ОШИБКАМИ, допущенными в диктанте
Елена Владимировна Абрамкина (Оболенская средняя общеобразовательная школа Серпуховского муниципального района Московской области, 2 кл.) : …Каждой команде на своем листе нужно было цветным маркером исправить ошибки. А затем, поменявшись местами, проверить работу другой команды и поставить отметку…
[…]
Елена Владимировна Абрамкина, учитель 2 кл. (Оболенская средн. общеобразоват. школа Серпуховского района Моск. обл.) : Конечно же, отношения в классе еще далеки до идеальных, но я вижу, как меняются дети (а они действительно меняются). И это дает мне силы и уверенность, что иду правильной дорогой.
[…]
Табличное умножение и деление во 2 классе
Андреева Ирина Ремировна: На дворе апрель месяц, а за окном пекло и дождя не обещают. От жары дети словно «сонные мухи». Вот и решила устроить им дождик прямо на уроке. Конечно дождь был не простой, а математический. Но прошёл он как и положено: сверху падали капли-записки…
[…]
ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ как день знакомства детей друг с другом
Л.К.Филякина: Голос у учительницы строгий, самый громкий в классе. И уже многие дети замерли, как мышки. А она хищной кошкой ходит по рядам, внушая, как надо себя вести в школе!
[…]
Травина Ольга Павловна (математик Оболенской общеобразовательной школы Серпуховского района Московской области): Задания, которые приносили капитаны, содержали учебный материал по теме «Шкалы и координаты». Но, проведя этот урок, я поняла, что надо было предложить хотя бы один вопрос-задание по правилам дорожного движения. Ведь они сооружали-то «светофор»! […]
Шемарулина Лидия Анатольевна (учитель французского языка): Оказалось, что использование трех правил социо-игровой педагогики (движение, смена ролей, работа в малых группах) довольно быстро сплотило ребят, сделало их равными при выполнении коллективных заданий и помогло обрести желание выслушивать своих «противников».
[…]
Комм.10: О ПОНЯТИЙНОСТИ И… РИМСКОЙ ВОИНСТВЕННОСТИ ♦ Почему греки обходились без «понимания» ♦ Три совета по обеспечению новизны […]
Разбор ПОЛЁТОВ → Физика → ФОТОЭФФЕКТ в 11 «Б»
«Фотоэффект» в 11 «Б» /Письмо-отчет учительницы Е.Г. (март) и ответное послание с комментариями, разъяснениями и пожеланиями научного руководителя, доктора педагогических наук, профессора МПСИ Вячеслава БУКАТОВА
Зачем считать точки? — разъяснение герменевтической подноготной универсального задания по обживанию учениками учебных текстов
Комм.3: ДВОЙНОЕ ДНО
Ну а теперь […]
«Движение клеток» в кружке по биологии (6-7кл)
Назарова Мария // …Задание для новых четверок: на основе того, что вы узнали за последние 20 минут, подумайте, как уменьшить размер мышцы — «сократить» мышцу — не изменяя размер филаментов (подсказка: подумайте о санках). И всё это изобразите на схеме. На выполнение задания дается 4 минуты… […]
В.М.Букатов: Большинство способов деления/объединения занимают довольно мало времени… […]
Требуется время… (биология в 7кл.) (1)
Письмо-отчет МАРТЫНОВОЙ Елены (биологический факультет МГУ) о проведенном уроке в школе
и ответные комментарии и реплики доктора педагогических наук В.М.Букатова
о Требуется время, чтобы построить мост […]
Пролог: Педагогика как искусство соединения несоединимого 
Искусство начинается, когда неожиданным способом соединяется нечто несоединимое, и простым и легким оказывается, что представлялось непосильным или очень трудным… […]
XII. Иллюзия педагогической эффективности при постановке цели перед классом XIII. Соотношение субъектности и негативизма XIV. О соблазнах «пáрной педагогики»
[…]
Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА → ПСИХОЛОГИЯ игры и игровой дидактики → В.М.Букатов. Психология ДИДАКТИЧЕСКИХ игр
_______________________________________________________________________
Букатов.В.М. Психология дидактических игр / Материалы данной работы опубликованы в 1-ом разделе книги: Букатов В.М. «Педагогические таинства дидактических игр» (М., 1997; 2 изд., испр. и доп.– М., 2003)
.
ПРОЛОГ: Герантология дидактической игры […]
Ершов П.М. [Часть 1. Игровая деятельность в жизни человека] 
Игрой люди занимаются на досуге — в порядке времяпрепровождения. Это указывает на то, что она является следствием потребности в практической доминанте, которая в свою очередь возникает от биологической потребности в экономии сил…
[…]
В.М.Букатов: О необходимости равноправия в заинтересованности // О готовности смеяться, огорчаться, волноваться вместе со всеми[…]
…команда занимает своё место на витрине-прилавке и застывают, превратившись в товары. К магазину «подъезжает» автобус. Из него «выходят» туристы и входят в магазин. Для того, чтобы туристу купить товар, нужно отгадать, как он называется…[…]
Семинар В.М.Букатова в Оболенской школе […]
В.Букатов: Все бросились искать. Нашли в общей сложности 12. Проверяли всем скопом… […]
… Когда учителя делились своими соображениями о групповой работе в ситуации слабый+слабый, то почти все, порывшись в своей памяти, отмечали, что самые неожиданные и оригинальные решения иногда звучат не из уст сильных учеников (от них можно ждать скорее правильных ответов по учебнику), а от тех, кого обычно считают слабыми…
[…]
V. НА ПРИМЕРАХ «Видимо-невидимо» на уроках ХИМИИ, БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ 
СОДЕРЖАНИЕ: [Химия в 9-ом классе ] // Режиссура делового вовлечения // Строго по секундной стрелке // О количестве и размерах // О варианте «Змейкой» // [Химия в 11 классе] // [Биология в 6 классе] // [Биология в 8 классе] // [География в 6 классе] // [География в 9 классе] […]
8. Соблюдение последовательности как показатель профессионализма 
8.1. Психологический контекст процедур обучения /◊/ 8.2. О профессиональной грамотности учителя /◊/ 8.3. От примитивности побуждений к ученической осознанности
[…]
7.1. Индивидуальность траекторий «образовательного путешествия» /◊/ 7.2. Работа малых групп как альтернатива фронтальным формам обучения /◊/ 7.3. Демьянова уха учительского технократизма /◊/ 7.4. Заветная дверца за нарисованным очагом в каморке папы Карло […]
6.1. Проверка на прочность своего собственного понимания /◊/ 6.2. Профилактика своеволия в ученических походах за толковым пониманием /◊/ 6.3. К невысказываемости художественного замысла […]
5.1. Эффективная объемность табличных сопряжений /◊/ 5.2. Оглашенное удивление /◊/ 5.3. Подсказки от Тютчева /◊/ 5.4. О смене мизансцен на уроке […]
4.1. Уникальный потенциал случайных по составу малых групп /◊/ 4.2. Когда ученическая «разношерстность» идет всем на пользу […]
3.1. От «неравнодушного непонимания» к индивидуальному толкованию /◊/ 3.2. Завидная солидность слона или воздушная легкость бабочки? /◊/ 3.3. Учительская дилемма: держать ли руку на пульсе? или лучше свой нос не совать? /◊/ 3.4. О личностных перспективах ученической деятельности/◊/3.5. Как же понять, довольны они или нет?[…]
2.1. Не учить! /◊/ 2.2. Гнаться за 133 зайцами! /◊/ 2.3. Не бояться быть идиотом […]
1.1. Плавные контуры летающей симпатяги /◊/ 1.2. О вертикальной и горизонтальной маркировке […]
…или каждый исполнитель играет только один вариант, а их многочисленность возникает как сумма разных исполнений…[…]
Отгадывающий возвращается и начинает задавать каждому разные вопросы, а каждый отвечающий ему должен ответить так, чтобы слово, доставшееся ему из строчки, обязательно присутствовало в ответе на вопрос… […]
Это задание в пору использовать на уроках повторения и (или) закрепления пройденного… […]
Разведчики (связаться глазами с партнером) 
…Для занятий и уроков игровое задание «Разведчики» является универсальным, модификации которого можно использовать и в начале, и в середине, и в конце урока. «Разведчиков» удобно задавать и тогда, когда нужно по какой-то причине поменять мизансцену…
[…]
Если у слушающего еще не сложилось полного представления о том, что видит его партнер, то он задает ему уточняющие вопросы, пока не уяснит все детали (или пока не истекут три отведенные минуты, отмеряемые секундомером)…[…]
… у каждого ученика появляется возможность дождаться вопросов, на которые он сможет верно ответить. А такой опыт помогает ему верно ориентироваться и в более сложных ситуациях…[…]
Пять авторских реплик-дополнений к фотографиям с «гостевого урока», проведённого Ольгой Львовной Фоминой (географом и директором ср. школы с. Павловичи Моск. обл.) в общеобразовательной шк.№3 города Талдом (Моск. обл.)[…]
Письмо учительницы истории Татьяны Алексеевны Кузьминой с фотографиями и рассказом о своём «открытом уроке», поведённом в шк.№3 Талдома
[…]
§1. Стиль ПОВЕДЕНИЯ учителя на открытом уроке как зеркало его профессиональных установок 
… Когда учитель, бюрократически подходя к своей работе, твердо убежден, что в его обязанности входят лишь объяснение и контроль за исполнением, то, защищая свои права на размеренную жизнь, он и на открытом уроке неминуемо займет путь блокирования любых ученических притязаний (инициатив, интересов, непониманий)…
[…]
§2. ДЕЛОВОЙ стиль поведения как лучший выход из любых затруднений
… Если учитель будет ждать от детей всего лишь мгновенного послушания (беспрекословного повиновения) либо обожания (молчаливого восхищения), то, как только он не встретит желаемого, «разносы» или самовосхваление, заискивание или самоуничижение начнут засорять его поведение… […]
О педагогическом потенциале МИКРОГРУПП . 
. В.М.Букатов: Уникальные условия для детской самостоятельности // Выяснение ребёнком собственных возможностей // Обыкновенное чудо «Волшебной палочки» // О численности малых группок // Особенности работы детей в микрогруппках // Мудрость традиционных жеребьевок […]
III часть: Учебно-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ вариации экскурсии «ЗА УГОЛ» 
В.М.Букатов: Представилась возможность //◊// Угловая арифметика //◊// О наглядности разницы в получившихся ответах //◊// И интересно! и про картинку! и решается! //◊// Увлечь всех зевак //◊// «Свежим взглядом» окинуть
[…]
Учителю, не на шутку занятому циферблатом, некогда подглядывать, какие команды что и как делают. Ведь если учитель хотя бы краем глаза подглядит, то не утерпит и вмешается. А детям это не всегда на пользу…
[…]
На всех в классе секундомеров не напасешься (даже те два, что были, в конце концов разбились). В ход пошли наручные часы с секундными стрелками…
[…]
Временные рамки – как реке берега – очень даже нужны. Например, для того чтобы возникли течения — мыслей, чувств, находок. Чем прочнее берега, тем более стремительные течения они могут выдержать…
[…]
О.П.Травина: На одном из уроков в сентябре я решила объединить пятиклассников в команды, чтобы они поработали лицом друг к другу…[…]
Светлана ПЫРЬЕВА, учитель математики (г. Курган, пос. Черемухово): Спасибо за подсказку! Все прошло так, как я и не ожидала…
[…]
В.Букатов: … Поясним, что работа строилась как драмогерменевтическая процедура. И главное в ней — групповое обживание «текста» как условие для индивидуального погружения в него каждого из участников.[…]
Теория РЕЖИССУРЫ УРОКА → Мастерство КОНСТРУИРОВАНИЯ и проведения дидактических игр → «ДИКТАНТ на ДРУЖБУ», или Нешуточные результаты понарошечной режиссуры
_______________________________________________________
«ДИКТАНТ на ДРУЖБУ», или Нешуточные результаты понарошечной режиссуры/Два рассказа доктора педагогических наук В.БУКАТОВА о«Диктанте на дружбу»(с учителями на семинаре и со второклассниками на уроке) и его же реплики-комментарии к письмам-отчетам школьных учителей
Вячеслав […]
Эзоп «по памяти» // ◊ // Проверка по часовой стрелке // ◊ // А судьи кто? // ◊ // Толстой не знал древнегреческий // ◊ // Реконструкции: победителей не судят […]
СОДЕРЖАНИЕ: Вверх ногами и наискосок // Добровольно спохватиться // Нарастание информационности // Доверяй да проверяй // Показатель подлинности // Мнимый беспорядок // Разбитое корыто // На бис // Размалеванная тайна // Быстрое заучивание // Смена караула // Варианты для повторения пройденного[…]
СОДЕРЖАНИЕ: Опять двадцать пять // Напоминание о временных рамках В. Букатов: Что ж, согласились мы, и такие варианты гипотетически случаться могут. Маловероятно, но возможно. Особенно, если учитель какие-нибудь авторитарно-канцелярские просчеты в своем поведении допустит… […]
II. НА ПРИМЕРЕ: «Сочинение заданий для выкупа фантов» (ФИЗИКА в 11 классе) 
СОДЕРЖАНИЕ: Заманчивое предложение // Если согласен отдать // Чего в жизни не бывает! // Назначение выкупа // Цепкость и прозорливость оппонентов // Любителям перестраховки // Держать ли учебники открытыми? // Всего-навсего-то посчитать! // «Пусть неудачник плачет» // Дидактические перспективы игровых «блужданий» […]
Типичная ситуация — учитель добросовестно готовился к уроку, был полон замыслов (предвкушал, как он вместе с ребятами будет их осуществлять…), но вот урок начался, а класс остался равнодушным. И ученики вяло реагируют на все то, что с энтузиазмом пытается предлагать учитель.
[…]
Принципиальные мелочи! Из кн.: Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр (М., 1997; 2 изд., испр. и доп. 2003)[…]
[…]
V. Педагогическая составляющая 
. …Нередко учитель искренне желает быть отзывчивым, но не замечает, что инициативу на уроке отдает не вовремя, «дистанцию» во взаимоотношениях не меняет, в демонстрации своих сил несдержан, а в поиске общих интересов (или в следовании им) неустойчив… […]
…Когда количество странностей начинает превышать «критическую массу», для субъекта наступает их взаиморазрешение новым смыслом. Странности исчезают, уступая место новому пониманию, более углубленному, детальному, эмоционально обновленному…[…]
[…]
…Совершенствование своего собственного поведения освобождает учителя от многих абстрактно-педагогических разговоров о дидактических и воспитательных целях, задачах и методах…[…]
Дисципл/Бук.: XV-XVI 
XV. Тянут-потянут XVI. Примета неискренности […]
Дисципл/Бук.: IX-X 
IX. Место встречи X. Сам себе режиссер […]
Дисципл/Бук.: VII-VIII 
VII. Зигзаги понимания VIII. Между Сциллой и Харибдой […]
Дисципл/Бук.: V-VI 
V. Громкая тишина VI. Каверзы резонанса […]
[…]
УЧИТЕЛЬ и УЧЕНИКИ: послушная любовь или деловое уважение? 
Позиционные цели // «Труженики» и «лежебоки» // Дидактический ритуал // Позиционность и профессионализм // Диапазон стилей // Исключительность взрыва // Страховка от притязаний // Сохраняй дистанцию // Кокетство как стиль // Опасность личных позиций // Ищи конкретную причину // Каверзные аспекты учительского профессионализма […]
Александра ЕРШОВА, Вячеслав БУКАТОВ: Каждого учителя подстерегает искушение блеснуть перед учениками своими знаниями, умениями. Особенно трудно устоять перед таким соблазном тем, кто искренне хочет быть хорошим педагогом и учителем.[…]
Заход третий: ТАКТИЧЕСКИЙ 
Вариантов наверняка будет несколько […]
Заход второй: СТРАТЕГИЧЕСКИЙ  Гарантий дать не может никто |
[…]
Заход первый: ИЗДАЛЕЧЕ 
Есть, над чем задуматься и в чём поразбираться […]
IV. Парадоксы плодородия или О «трёх китах» социо-игровых технологий 
Обычно считается, что к методике нужно относиться как к некой верхней «планке», заставляющей ее последователей «тянуться» вверх. Но при таком отношении методика может оказаться потолком, ограничивающим лично-профессиональный рост учителей-последователей…
[…]
II. Сочинять новое или вспоминать старое? 
Сохранять и поддерживать деловую направленность обучения педагогу помогают ТРИ премудрости театральной режиссуры: смена темпоритма, смена лидерства, смена мизансцен […]
И чтоб НЕСКУЧНЫМ труд ученья был… 
Александра Ершова, Вячеслав Букатов: Речь живая или заученная? / «◊» / Понимание во множественном числе / «◊» / О Биссектрисе-премудрой: зачем она нужна? / «◊» / О пользе импровизаций […]
Дидактические ПЕРСПЕКТИВЫ: от социо-игрового стиля обучения к драмогерменевтике 
[…]
Совет пятый
УПШ → Умейте порадоваться шуму
[…]
[…]
[…]
[…]
[…]
Преамбула 
… школьники всегда БЛАГОДАРНЫ не столько учителю-лидеру, сколько учителю-ВЫДУМЩИКУ… […]
Задания, связанные с делением на малые группы, позволяют за короткий отрезок времени настроить учеников на деловой лад и создать игровую атмосферу. И первое, и второе являются важными компонентами урока.[…]
Через работу в постоянных и временных микрогруппах — игровых командах — уменьшается дистанция между детьми. Ученики находят подходы друг к другу, в некоторых случаях открывают в себе терпимость и видят ее пользу для дела, которым занята малая группа (команда). […]
«Шапка вопросов» 
Отвечают на вопросы все ученики. Для этого они подходят к «шапке» и вынимают одну из бумажек, возвращаясь на место для подготовки.
[…]
Задание может иметь много вариантов, каждый из которых в большей или меньшей степени меняет внутренний смысл упражнения.[…]
Испорченный телефон 
…Предложенные ступени усложнения помогут учителю увидеть в хорошо знакомой игре неожиданные повороты-поводы, благоприятные для импровизации, педагогического творчества. Например, если по «телефону» передавалось крылатое латинское выражение (VI ступень усложнений): Hic sunt leones … […]
…Как правило, те ученики, которые составили интересные и достаточно подробные описания, оценивают работу соседней команды более объективно и обстоятельно…[…]
…обратная задача — записать знак, услышанный в речи исполнителя. Такое задание с особым интересом выполняется учениками при разговоре на тарабарском языке (каля-маля)…[…]
Интересно, когда слова для показа выбираются необычные, например прелюдия, эмансипация, консерватор и т.д. Объяснить не легко, но интересно наблюдать за всеми…[…]
…на доске вывешивается плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким (но различимым издали) шрифтом «вдоль» и «поперек» написано пятнадцать-двадцать слов. По истечении минуты плакат закрывается, а команды с фотографической точностью воспроизводят слова, которые запомнились… […]
Если ведущий отгадать не сможет, то он отдает фант. А отгадает — по фанту отдают рассказчики. В конце урока все набранные фанты разыгрываются (выкупаются)…
[…]
ПАРК культуры и отдыха → Кафетерий «Разговоры ЗАПРОСТО»
[2] ДО и ПОСЛЕ открытого урока → Учительские РАССКАЗЫ об открытых уроках…
________________________________________________________________________
Из рабочих материалов научно-методического архива доктора педагогических наук В.М.Букатова. Опубликовано в сб.«Режиссура школьного общения»(авторы-составители В.Букатов и М.Ганькина) //«СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА со всех сторон» №7-9 за 2005г.
«Учитель года» глазами […]
III критерий Работа учеников в МАЛЫХ ГРУППАХ[…]
Кто-о меня-я слы-ы-ышит… 
«Кто-о меня-я слы-ы-ышит… – все так же тихо, слегка растягивая ударные гласные, бубнит он, — хлопните в ладоши два раза». Раздаются хлопки, которые настораживают даже тех, кого и громким голосом не сразу дозовешься.
[…]
[…]
I критерий 
Чтобы самому учителю было ИНТЕРЕСНО
[…]
Педагоги и психологи образовательных учреждений области прошли курсы В.М.Букатова по повышению психолого-педагогической квалификации в Сахалинском Государственном Университете
«Бумажные книги» и КУЛЬТУРА клипового сознания
Как дети оказались впереди всех,
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ // 
О программе «Перспективная начальная школа», золотых ключиках «режиссуры урока» и профессиональных советах, данных без всякой оглядки на министерские стандарты образования
.jpg?214273664)
VI критерий
